教研员技能:高中语文学科的磨课

上一篇谈到磨课这个话题，引起很多同行的关注，有认可的，也有质疑的。今天从语文学科的角度去谈一下这个磨课的过程，看看能不能带给你些许的收获。

有一次，我所在的语文科组要磨一节阅读课，教案改到第四稿，上课的年轻老师有点泄气了："不都差不多了吗，还改？"我把三份教学设计摊在桌上，请他看一件事：三份教案的导入各不相同，活动安排也各有花样，可对"这一篇到底要教什么"的回答，竟然是三个答案。他愣了一下，没再说话。语文课的磨课，第一个要磨的从来不是环节。

一磨文本，先对解读，再谈设计。语文课的根在文本解读上。同样一篇《祝福》，有人读出礼教吃人，有人读出"我"这个叙述者的无力，有人读出看客的冷漠——三种理解，会长出三节完全不同的课。所以磨课的第一步，是几位老师把各自的解读摆到桌面上对一对：先素读，不带任何结论地把课文读一遍，写下自己的疑问，你读出的问题往往就是学生的问题；再查证，看看注释、版本和写作背景，别把想当然当成理解；再借力，翻翻名师的课例和研究文章，看别人读到了第几层；最后定主线。一篇课文的价值很多，一节课装不下，必须做减法，认准一条线走到底。如果这关键的一步没解决，后面所有的环节，都是在流沙上盖房子。

二磨目标与切口，把"教什么"变成"学生要经历什么"。语文课的目标最容易写空——"体会作者情感""提高鉴赏能力"，这样的表述无法观察，也无法检测。磨课要做的，是把它落到看得见的地方：不是"体会作者淡淡的喜悦与哀愁"，而是"能从文中的叠词与通感句里，说出作者的情绪怎样起伏"。目标立住之后，再找一个切口，也就是那一节课的"文眼"：可以是一个字，比如《荷塘月色》从"心里颇不宁静"的"颇"字入手；也可以是一个细节、一处矛盾，比如《祝福》从"祥林嫂究竟是怎么死的"问起。切口选得准，整节课就有了一个可以拎起来的把手。

三磨问题与活动，磨出梯度，也磨出读的时间。语文课的问题最忌两样：太大，"这篇课文表现了什么"，学生无从下手；太碎，一串填空式的追问，学生只跟着走。磨课就是把问题一层层改，改出梯子——第一个问题学生能上手，比如找出文中某个细节；第二个问题要跳一跳，比如比较两句话表达的差别；第三个问题要讨论，比如作者为什么偏偏这样写。一节课要有一个统摄性的主问题，其余问题都从它长出来。语文阅读课还有一件别的学科没有的事，就是"读"：初读感知、精读品味、诵读体味，每一次读都要有明确的目的，不能为读而读。活动也要落在语言上——圈点批注、比较改写、片段仿写、分角色朗读。有一句话要记着：别用"赏析"两个字包办一切，赏析是老师的事，学生要真的动嘴、动手、动笔。

四磨支架与应对，借班试上磨的是"接"。试上真正的收获，不是流程顺不顺，而是学生说出了什么、卡在了哪里。预设的问题学生答不到点子上怎么办？补一段背景材料、给一个示例、加一组比较文本，都是支架。学生答偏了、课堂冷下来了又怎么接？心里要提前备着。磨课磨到最后，磨掉的是老师"我要讲什么"的急性子，磨出来的是一句"学生现在需要什么"。

当然，语文磨课也有两处最容易走偏。一个是磨成老师表演文学，课上点评一句接一句，句句精彩，学生全程当听众；另一个是磨成结论发布会，先把标准答案定死，再倒着设计环节，学生的任务变成猜老师心里的那句话。如果要纠偏，我们就只要守住一条底线就够了：语文课的效果，要看学生读出了什么、说出了什么、写出了什么。

如果我们的语文课，环节一个不缺，学生却始终没有读到文字里面去，最后只磨出了一页整齐的答案，那这样的磨课，真的是浪费时间和精力。真正的磨课，应该是从翻开一篇新课文，安安静静地把它读上三遍开始。

#磨课

感谢你读到最后。

点个“赞”+“❤️推荐”，并“分享”给更多人看。