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小学语文童菊华省级学科带头人工作室阅读活动(十)

发布时间：2026-10-14 12:49:17 最近访问：2026-10-14 12:49:18

今年，是我从教的第五年，也是第二次承担六年级语文的教学工作。毕业班的升学压力、繁重的习作与阅读训练任务，时常让我陷入“盯着分数赶进度”的焦虑。翻开凌宗伟老师的《让学生爱上你的教学》，顺着目录一篇篇浏览，尤其是读到第一辑的《态度改变，行为才能改变》、第三辑《教学态度与教学效果》等篇目，很多教学中的困惑慢慢有了答案。这本书没有空洞的教育口号，而是站在一线教师的视角，提醒我们：想要学生热爱语文课堂，教师首先要调整自身的教学态度。

刚入职的前两年，我将自己定位成“知识的搬运工”，正好对应书中《老师无非就是个搬运工，怎么搬却不是一件简单的事》的反思。我认真备好每一课的知识点，把阅读理解答题模板、作文得分技巧整理齐全，课堂上逐点讲解。可六年级学生自我意识强，不少孩子上课走神、写作文敷衍应付。我最初的想法是学生学习态度不端正，却忽略了自身教学方式的问题：我只是机械搬运考点，没有站在学习者的视角思考他们的兴趣与困难。

书中“态度改变，行为才能改变”的观点点醒了我。我开始改变教学姿态，不再单向输出内容。在名著导读单元的教学里，我放下教师的权威身份，参考《关注学生课堂上细微末节的反应》一文的思路，观察学生的课堂反馈。之前我习惯直接布置阅读任务、检查读书笔记；现在我组织小型读书辩论赛，让学生围绕人物的选择表达看法。有个平时沉默的男生主动分享对《鲁滨逊漂流记》的不同理解，他的发言打开了全班的思路。这件事让我真切感受到：教师放下灌输的执念，课堂的活力才会释放出来。

毕业班的工作很容易催生经验主义的倦怠，我也曾靠着往年的教案、习题集开展教学，懒得打磨新的教学设计。阅读第二辑《每个教师都应该有自己的教学思考》，我意识到教师的成长不能停滞。六年级的学生每年都有不一样的性格特点，教材的教学提示也有调整，固守旧经验会让课堂失去新鲜感。我试着从“教案设计”转向“教学设计”，把教学目标转化为学生的学习目标。比如讲解散文时，不再只划赏析术语，而是引导学生联系自己的生活经历分享感受，课堂的参与度明显提升。

凌宗伟老师的文字让我明白，“让学生爱上你的教学”不是追求热闹花哨的课堂活动，而是教师端正教学态度、坚持自我更新的过程。六年级语文教学承载着素养培育与升学衔接的双重责任，分数是学习的结果，但不是唯一目标。作为一名青年教师，我今后会持续关注学生课堂的细微反应，坚持课后教学反思，跳出凭经验上课的舒适区，以开放、共情的教学态度，打造有温度的语文课堂，陪伴学生收获语文能力与学习乐趣。

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