小学整本书阅读分享课怎么上

小学整本书阅读分享课怎么上

整本书阅读分享课难就难在，它不是课文，没有现成的一课一练可以照着走。学生读完书之后，老师要做的不是再讲一遍，而是把时间交还给学生，让他们把自己读到的、想到的、甚至还没想明白的，在课堂上摊开来聊透。结合这几年带整本书阅读的实践，我习惯把它拆成三个环节，一环接一环往深里走：先梳理回顾，再品读鉴赏，最后思辨提升。

第一环：先把书"捋顺"

这一环解决的是"学生读完了却记不清、说不全"的问题。一上来别急着讲大道理，先让学生把整本书从头到尾在脑子里过一遍。

我一般用思维导图和情节时间轴带着学生捋。中低年级侧重人物和情节——谁做了什么事、为什么这么做、这件事对后面有什么影响；高年级就往上走一层，看整本书的骨架，故事从哪里开始、在哪里转折、矛盾是怎么一步步收的。操作上，让学生小组里轮流说，一个人说漏的，组员补上；说不准的，当场翻书对证，别让"好像、大概"糊过去。这么一过，学生起码能把书"抓住"，后面的分享才有底子，才不会出现课上半天说不出一句完整话的尴尬。

具体到谁来分享，可以分层。有的孩子只能说出印象最深的一个片段，那也让他说，先开口就是好的；有的能理出起因、经过、结果，就让他把主线讲清楚；能力强的，试着用几句话把全书内容概括出来。别用一把尺子量所有人。分享课最怕的是几个能说的学生包场，其余人全程坐着听，那就不叫分享课，成了几个人的朗读会。所以这一环宁可放慢一点，也要让每个孩子都有开口的机会。

第二环：带着学生往"书里"读

书捋顺了，就该品了。这一环是把学生从"读了什么"往"怎么写的、为什么这样写"上引，功夫下在语言、人物和写法上。

读人物，别急着下结论。统编教材里的成长类书目，比如《童年》《爱的教育》，人物的言行是随着经历在变的，要让学生从具体语句里看出变化，看这个孩子是怎么一步一步长成这样的；读童话、神话，就看人物的品质和个性。有分歧不怕，学生的争辩往往比老师给的定论更有价值——哪怕最后没有统一答案，那也比一个现成的结论强。

读语言和写法，要落到句子。让学生把自己认为写得好的段落摘出来，说说好在哪里：是比喻用得巧，是环境描写衬出了心情，还是人物的心理活动写进了人心里。说完再往写作上靠一靠：这段写法你以后能不能用？这样"读"和"写"就勾起来了，课外书不再只是看故事，慢慢变成了学表达的材料，读一篇抵得上抄十段好句。

还可以做对比。同类的书放一起读，比如中国神话和希腊神话摆在一处，神的样子、神的脾气不一样，背后是两种文化的差异。这一步不要求学生讲得多深，能感受到"同一类故事原来可以这么不同"，目的就达到了。

第三环：把书"聊"出自己的想法

前两环是往里读，这一环是往外走——把书里的东西接回学生自己的生活，让他们说出自己的判断。

这一环靠问题撬动。问题最容易犯的毛病是设计得太"安全"，答案书上写着，学生照抄就行。要问就问那些能让学生心里"咯噔"一下的：鲁滨逊放着安稳日子不过，非要出海，是勇敢还是莽撞？汤姆・索亚的调皮捣蛋，到底是好是坏？《童年》里那些苦难，放在衣食无忧的今天读，还有意义吗？这类问题没有标准答案，学生会争起来。争的时候要求他们回到书里找依据，再联系自己的经历说理——一句"我觉得"后面要跟得上"因为我看到书里……"。说不到点上，老师就追问一层，把思考往深里拽，但不替学生把结论说完。

书读完，还要让它在生活里留点东西。可以问问学生：这本书里哪个角色你最像？书里哪句话你觉得说到了你心里？把阅读和孩子的自我认知搭上桥，书才不白读。结尾再布置一个能落地的拓展任务——改个结局、写篇心得、给同学荐书都行，让这本书的讨论不用一下课就散场，也让阅读从课堂延伸到课后的日常。

整本书阅读分享课说到底，就是三个递进：先让学生把书读全，再带他们往深里品，最后鼓励他们说出自己的话。三个环节都围着"学生自己"转，老师做的不是灌输，是搭台。课上得越热闹，越要把得住方向；学生说得越多，越要往书的深处引。这口气把握好，整本书阅读就不只是一项作业，而是一个学生愿意读、也读得进去的习惯。