何捷丨小学语文命题陷入的3大现实困境

新课标强调学业水平考试要以核心素养为考查目标，教师要树立“教—学—评”一体化意识。相关文件也提出，命题要依据课程标准与教学实际，增加应用性、探究性、开放性和综合性试题比重。但在一线小学语文命题实践当中，理想理念和实际操作之间存在较大落差。

当前小学语文命题实践普遍存在考点锚定随意、难度层级失序、素养考查虚化等问题，导致评价的诊断、导向与激励功能未能充分落地。直面命题现实困境、深度解读新课标与教材内涵，构建系统化、可落地的教材考点梳理体系，是破解命题难题、推进"教一学一评"一体化、培育核心素养的紧迫任务。

今天先来分享一下当前小学语文命题主要存在三大核心困境：

考点锚定失准

脱离考查目标

部分教师命题时缺乏对新课标和教材的系统把握，陷入两个极端：一是零散堆砌知识点，将生字、词语、背诵等内容简单罗列，完全偏离单元核心学习目标；二是盲目追求题型新颖、试题难度，将考查重点放在教材的边缘内容或课外的生僻知识点上。

例如，脱离单元语文要素，考查与课文主旨、训练重点无关的细枝末节；或大量使用学生完全陌生的文本，使测评变为纯粹的"背景知识竞赛"。这种考点锚定的失准，背离了"严格按照国家课程标准和教学实际命题"的要求，造成命题与教学目标严重脱节，既无法精准检测学生核心学习目标的达成情况，也难以对课堂教学优化提供有效的数据支撑，致使评价的诊断、导向、激励三大核心功能全部失效。

素养转化缺失

停留在知识本位

核心素养立意的命题要求考查学生在真实情境中运用知识解决问题的能力。然而，尽管核心素养立意已成为共识，许多试卷的"灵魂"仍停留在知识本位。命题关注的是"记住了没有、会辨析了没有"，而非"会不会运用、有没有形成思维与审美能力"。例如，考查古诗词时，重心仍在默写与字面翻译上，而非对其意境、情感、文化的体悟；考查阅读时，重心仍在细节辨析上，而非对整体把握、解释评价、迁移运用的引导。这源于命题者对教材的解读未能深入素养层面，未能从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度深度发掘和设计测评任务。其结果是，测评无法触及核心素养的核心，评价的"指挥棒"作用也就无法引导教学向素养深处迈进。