聚焦单元整合,赋能思维生长|李凯初中语文名师工作室主题教研活动

10月12日下午，李晋楠老师带来九年级《一立一驳，明理笃行——〈谈骨气〉〈中国人失掉自信力了吗〉联读》。本课将立论与驳论两类文本对照研读，带领学生辨析两种说理方式的差异，读懂时代背景如何决定行文选材，在思辨探究中引导学生辩证看待观点，教会学生区分立论固本、驳论求真，在对比阅读中训练逻辑思维与思辨能力。生活迁移部分针对“当代青年缺乏担当”这一话题进行书面表达练习，完成了育人目标的升华。

高筝筝老师执教《山水亭台里的家国与人间——〈岳阳楼记〉〈醉翁亭记〉对比阅读整合课》。课堂以亭楼档案、评委投票为情境任务，循着“字—景—志”的阅读逻辑，带领学生品读关键字词，对比范仲淹之“忧”与欧阳修之“乐”。学生在任务驱动下，读懂了贬谪境遇里两位文人不同的精神选择。挖掘文字背后心怀苍生的济世情怀，让学生在古诗文整合学习中体悟传统士大夫的精神风骨，厚植家国情怀。

10月13日下午，程思雨、张欢欢两位老师继续带来七年级的亲情、成长类散文整合课。

程思雨老师执教《解锁成长密码——〈往事依依〉〈再塑生命的人〉整合阅读课》，紧扣七年级成长主题单元设计教学。课堂以“种子破土何以长成大树”的生活化情境问题切入，抛出“成长密码是什么”的核心疑问；依托分层任务单推进学习：先引导学生梳理主人公的成长关键事件，再通过表格细读人物内心感受与成长改变，推导出“外部唤醒+内部觉醒”的成长公式；最后借助“起承转合”微写作支架，让学生联结自身经历提炼专属成长感悟。整节课由文本研读迁移到生活自省，把单元人文主题和读写训练落到实处，教会学生从名家故事里汲取坚韧向上的精神养分，涵养积极向上的人生态度。

张欢欢老师《春有绵延，秋有觉醒——〈散步〉与〈秋天的怀念〉比较阅读》，以对比阅读为抓手，从语言（对称的圆满，留白的伤痛）、叙事（外部的分歧，内心的煎熬）、意象（春日的绵延，秋日的觉醒）这三个维度搭建学习支架。带领学生品读对称句、省略号，辨析外部冲突与内心煎熬，解读春日田野、秋日菊花两组意象。最后，用“两篇文章审美底色截然不同，为何同处一个单元？”这一思辨小问，让学生读懂“好好活”的生命内涵。课堂借两篇散文的整合教学，引导学生体察亲情、思考生命。

缑静老师结合本次活动四节单元整合课例，开展精准细致的专业点评与高位指导。她充分肯定了作课教师的教学设计：能够紧扣单元语文要素，打破单篇教学壁垒，精准找到文本联结点，以任务驱动带动学生深度学习，训练学生的思维意识和思辨能力，真正体现了大单元整合教学的优势。

同时，缑静老师也针对性提出优化指导意见：单元整合不是简单的篇目拼凑，而是基于学情、基于课标、基于中考能力考查要求的结构化重构。议论文整合课堂要更加聚焦学生思辨能力、逻辑论证能力的落地；文言文整合教学要兼顾文言基础积累与人文精神体悟，在整合对比中帮助学生形成稳定的阅读思维模型。她勉励全体工作室教师，明确课程意识要大于教学意识，学生的学要大于老师的教。要立足单元整体视角，精简冗余环节、突出核心目标，让大单元教学真正服务于学生素养提升与学业能力双向成长。