友好交流 | 在重光,看见小学英语教学的第三种可能

以绘本为媒，以教研为桥。

三节课例，三种版本，三个学段，一条阶梯。从绘本启蒙到跨学科语用，再到情景表演——语言，在重光是一种生长的力量。

10月15日，长江师范学院“国培计划（2026）——重庆市农村教师学科（小学英语）素养提升培训”项目组走进重光小学。来自重庆市各区县的50余名英语骨干教师走进校园，共赴一场关于“小学英语绘本阅读”的教学之约。

“This book is about my dream community.”

重光广场，孩子们已经等候多时。不是背稿式的迎宾，而是用英语讲重光自己的故事。

特色作业展区里，摆满了学生自制绘本手册、情绪转转卡、梦想社区模型。每件作品旁，都站着一个孩子——流利地为老师们讲解：这本绘本是我创作的，这个故事是我编写的，这个梦想社区里有我设计的图书馆和花园。

语言不是课本里的知识点，是孩子表达自我的工具。

这正是孩子们最想展示的东西，也是重光英语教学最动人的底色。

这一天，三节课例横跨低段、中段、高段三个学段，对应外研社、人教版PEP、丽声北极星三个版本。它们不是孤立的展示，而是一个孩子在重光小学六年里，如何一步步从绘本走向表达、从课堂走向舞台的缩影；也是重光英语学科组围绕“教—学—评一致性”，持续研究、共同成长的可见路径。

这是阶梯的起点。基于外研版教材绘本故事，融合校本自编资源。课堂上融入SEL社会情感学习——让孩子带着情感去说，去表达。同时以未来课堂为载体，结合数字化工具，创设交互式英语学习情境，实现课堂即时反馈、互动探究，助力学生落实语言运用能力。

执教：刘倩老师

低年级的孩子，在绘本里找到了开口的勇气。

一句句稚嫩却真诚的表达，让语言有了温度。

英语课连接起科学、感官、工具——语言开始“跨”出英语学科的边界。作为数据驱动循证教研课例，课堂生成的数据被实时采集，教研组根据反馈即时调整教学策略。

执教：王浴熹老师

从“会说”到“会用”，语言开始真正“活”起来。

学生不再只是学英语，而是在用英语认识世界、解决问题。

以丽声北极星经典绘本Mimi the Superhero 为载体，将绘本阅读与英语戏剧融合。角色扮演、情境再现——孩子们在戏剧体验中理解绘本内涵，内化语言表达。

扮演Mimi的孩子，在“拯救朋友”的那一幕里，声音突然拔高，眼神里有了光。

执教：向可华老师

语言，成了表达内心的工具。

那一刻，课堂不只是课堂，更是孩子站上舞台、成为自己的开始。

微讲座围绕“教—学—评一致性”展开。AI是工具，教研是路径，育人才是目的。

刘欣老师结合上午课例的真实数据，分享了如何在绘本阅读教学中实现语言目标、情感目标与评价目标的统一。技术不替代教师，而是帮助教师更懂课堂、更懂学生；评价不只在终点，而是贯穿学习全过程，成为推动学生成长的支架。

下午的研讨沙龙从课例出发，走向更深的追问：英语学科教学如何提质增效、绘本如何有机渗透、情境如何创设、提问设计如何贴近学生的最近发展区等问题。

长江师范学院外国语学院党委书记陈柏材、陈杰教授现场点评。他们从外语教师素养提升、校地协同教研和小学英语课程建设等角度，充分肯定重光小学英语学科组呈现的“阶梯式课例群”。

两位专家还与参训教师深入交流，认为重光小学把英语阅读教学做成了看得见的学生成长阶梯，也做成了看得见的教师研究路径。

这一天，重光小学呈现的，不只是一场活动。

低段的孩子在英语学习中找到开口的勇气，中段的孩子用英语连接其他学科，高段的孩子在戏剧表演里做自己的英雄。参训教师带走的，不只是三节课的设计思路，更是一种信念——英语教学，可以一节一节地做，一个学段一个学段地搭，最终长成一条属于孩子的阶梯。

对重光小学英语学科组而言，这更是一次教师发展的集体亮相：从单课设计到课例群建构，从经验教研到数据循证，从技术应用到育人回归，教师在研究中完成专业成长。

学生因语言而自信，教师因研究而发展，学校因课程而更有品质。这，正是重光英语教学想呈现的“第三种可能”。