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教学研究 | 新课标导向下小学英语对话课＂以生为本＂的实践与反思 ——人教版四年级上册 Unit 3《Places we live in》课例分析
张瑾，小学英语教师，英语专业八级，南关口校区普综组教研组长，中共党员。在随外的教学中形成了个人的教学风格，始终秉持“趣学英语，乐通世界”的教育理念，擅长将情境创设、游戏互动融入课堂，让抽象的语言知识变得生动易懂。
本课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，将课时目标拆解为"学习理解—应用实践—迁移创新"三个层次。在"人与社会"主题下，围绕"我们居住的地方"，我不再把课堂当成"教师讲、学生听"的单向传递，而是把学生放在学习的中央：所有语言知识都在真实社区情境中，由学生通过听、说、画、演主动建构；差异化学情则通过分层任务与分层作业来照应。
教学实施：学生站在中央
1. 情境导入——用学生的生活经验开门。以 "We love our community" 歌曲热身，由学生听音判断歌曲主题 "community"；借 "Chen Jie 邀请 Amy 参观社区" 的微信通话情境，把抽象的 "neighbours / community" 转化为学生身边可感的邻里生活，让学习从学生经验中自然生长。
2. 新知探究——让学生回到文本找证据。在 Listen and tick、Watch and tick、Read and fill 等环节，我反复追问 "How do you know that? Which sentence?"，引导学生用红笔在课本上划线、圈画依据，把"答案"变成"学生自己从对话里读出来的结论"，培养其文本意识与思维品质。单词带读、There be 句型操练也多由"学生说、教师板书"的互动生成。
3. 巩固应用——从"模仿"走向"创编"。Look and say、Role play 设置清晰标准（准确、流畅、自信），先跟读模仿，再脱离课本加动作表演，最后替换场所与活动自主创编。小组 PK 与星级评价让不同水平学生都有展示舞台。
4. 拓展迁移——学生做学习的主人。Production 环节，4 人小组合作"绘制理想社区地图并汇报"：1 人介绍、2 人补充、1 人展示，把 There be 句型与生活创意结合。学生从"学社区"走向"建社区"，在合作中体会邻里友好与公共空间的快乐。
5. 作业分层——尊重每一个学生的起点。基础性作业（一起作业、背诵课文）保底；实践性作业（绘制并介绍理想社区）与拓展性作业（向家人用 There be 介绍社区）可选，让学有余力的孩子有空间，让基础薄弱的孩子不掉队。
反思与优化：怎样更"以生为本"
1. 把更多表达时空还给学生。部分环节我的提问与示范偏多，可进一步压缩教师话语，增加"生生互问"与等待时间，让安静的学生也敢开口。
2. 设计"弹性任务包"。课堂中已出现跨层学习迹象，后续可允许学生"基础任务 + 1 项自选挑战"，满足个性化需求，让每个孩子都"跳一跳，够得着"。
3. 评价走向"师生共评、跨层互助"。本次以教师评星为主，可增加同伴互评与提升层帮助基础层的"小老师"环节，让反馈真正来自学生之间。
结语
本课以新课标为导向，用"情境—探究—应用—迁移"的闭环，让四年级学生在社区主题中既练语言、又长思维、更懂生活。赛课提醒我：高效课堂的密码，不在教师讲得多精彩，而在学生学得多主动。始终以生为本，才能让每个孩子"有所得、有所乐、有所长"。
撰稿：张瑾
照片：江玲
编辑：冷雨蒙
编审：魏文博
审核：曾凡梨、邹力
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