【一等奖小学英语AI赋能论文】生成式人工智能与小学英语课堂融合的实践探索——以对话课为例

生成式人工智能与小学英语课堂融合的实践探索

——以小学英语对话课为例

摘要:人工智能技术的颠覆性发展,为英语教学领域带入了新的发展契机与挑战。本文聚焦生成式人工智能在小学英语课堂教学中的融合研究,结合具体对话教学案例,探索其应用路径:通过生成式人工智能构建真实语境,创设交际信息差,整合并提供多维度的教学资源支持,以期有效发挥其积极作用,优化融合效能,从而促进学生核心素养的培育与发展。

关键词:生成式人工智能；小学英语课堂；对话教学

《义务教育英语课程标准(2022年版)》中指出“义务教育英语课程倡导信息技术与英语教学的深度融合”。英语新教材以主题引领学习过程,通过模拟真实情境来组织教学内容,倡导教学方式的丰富多样,并关注学生的个体差异。生成式人工智能(AIGC)以机器学习和深度学习为基础,能够自主生成文本、图像、音频、视频等多种素材。该技术可依据英语学习的主题及学生的不同兴趣,生成贴合场景的学习资料,为学生构建生动且贴近实际的学习情境。此外,它能与学生展开交流互动,及时提供学习反馈,推动教育向更精准匹配个体需求、更高效智能的方向发展。本文以小学英语对话课为例,探讨生成式人工智能与小学英语课堂融合的实践路径。

一、现阶段小学英语对话教学存在的问题

(一)教学结构固化与课堂活力弱化

经过长期的教学改革探索和经验积累,我国小学英语课堂逐渐形成一套模式固定、结构清晰的教学范式,课堂环节通常按照“导入(热身)—新知识、技能教学—巩固操练—拓展应用”的顺序依次展开。然而,这种教学设计呈现出单一化和可预测性的特点,虽然在初期能够保证教学节奏顺畅,但长期重复使用,极易导致学生感到疲惫、兴趣消退,主动思考的动力减弱。当学生对课堂活动的内容和形式形成预判,好奇心和探究的欲望就会下降。即便是设计精美的课件,一段时间后学生也习以为常,被动等待教师推进课堂流程成为常态。观看教学动画片时,学生兴趣不高,常将其视作短暂的休息而非学习环节,跟读模仿常常显得漫不经心。对老师多次强调的语法点,学生因重复接收而注意力分散,理解停留在表面。最终,学生深度学习的热情难以被有效激发和长久维持,他们主动探索知识的内在动力被抑制,学习积极性也难以有效维持。

(二)语境真实性与语言互动效能不足

在小学英语学习阶段,对话课的地位至关重要,它是推动学生开展真实互动、达成自然语言交流的主要途径。当下教学面临的核心困境在于真实交际语境的缺失,创设的对话场景过于理想化、刻板化,或与学生现实生活经验脱节,学生难以代入角色,无法激发表达真实想法和需求的欲望。尽管教师着力创设语言应用情境,但受客观条件制约,学生沉浸式体验有限,所创设语境的真实性与代入感显有不足。例如,在教材或练习册经常出现这样的对话模式:“What's yourfavorite food?—Myfavorite food is pizza.”“What's your hobby?—My hobby isplayingfootball.”这需要学生机械记忆和替换。但在实际生活中,学生不会这样“背简历”式交谈。相比之下,真实的儿童聊天更具临场感:“Wow,yoursandwich looks yummy!What's init?”“Isaw you playing basketball at break,it was cool!Do you playoften?”固化模式只关注句子结构“正确”,却忽略了对话产生的自然契机和真实目的(如表达好奇、赞美、寻求共同点)。学生即便会说句子,也不知道何时、何地、对何人、为何目的说出这句话。

(三)忽视学生个体差异,课堂参与不均衡

英语对话课中,学生的个体差异表现尤为明显。统一的对话模板和任务要求,未能考虑学生的语言水平、兴趣、性格差异。外向、基础好的学生往往占据主导地位,内向或基础弱的学生沦为“听众”或只负责少量句子复述,缺乏安全感,不敢尝试更复杂的表达,久而久之在对话课中“失语”。以角色扮演任务“Choosing a Pet”为例:性格内向的学生A只分配到说“Ilikecats”,而更健谈的学生B则承担了大部分陈述理由和提问任务(Whydo you likecats?I preferdogsbecause)。A同学在整个过程中只进行了最低限度的输出,没有机会练习表达原因、处理不同意见或提问。同时,学生个体间词汇量存在差异,导致同伴间的语言操练难以形成有效互动,进一步制约了交流语境的构建。

二、生成式人工智能赋能小学英语对话教学的机遇

生成式人工智能(Generative AI)是一种能够创造新内容的人工智能技术。与传统AI(主要用于分析数据或识别模式)不同,它的核心能力是“生成”。以大语言模型(Large Language Model)为基础,可以模仿人类的语言和思维,具有处理自然语言的能力,为使用者营造支持性的应用环境。人工智能技术的迅猛发展,在21世纪的教学变革浪潮中,既能对传统教育范式形成冲击,更能为其带来革新的契机。

党的二十大报告作出“推进教育数字化”的重要战略部署,习近平总书记强调:教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。《中国教育现代化2035》也进一步强调,要着力开发基于人工智能技术的智能助教、智能学伴等教学应用,为教学质量的提升提供有力支撑。当前,新课程与新教材改革正在稳步推进,这也对小学英语教学提出了更高要求。与此同时,教师的角色正在发生转变,不再局限于传授知识,更多承担引导者、个性化学习方案设计者的职能。这就要求教师实现技术和教学的有机结合,围绕智能技术建立动态更新的资源库,使学习资源适配不同学生的需求,推动个性化学习由构想落地为实际教学行动。

三、生成式人工智能在小学英语对话课的应用策略与实践

我校精心构建了数字化教学环境,校内大多教室及多媒体功能室实现了数字化设备覆盖。配备师生人手一台的专用平板,让个性化学习与协作探究的渠道更加畅通;依托畅言智慧课堂系统构建起师生机多维互动的教学模式。平板的交互功能可以实现师生与AI的实时问答互动,系统还能自动记录学生的学习数据,由AI分析并输出优化教学建议,让人工智能从辅助工具真正升级为推动英语对话教学创新的“智慧伙伴”,为课堂带来更具针对性、创造性的教学体验。本文以PEP人教版小学英语对话课为例,从课前预习、课堂知识技能教学、课后巩固三方面来探讨日常对话课教学与生成式人工智能的融合路径,为课堂增趣增效。

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