高中英语教学经验合集

如果上面三项的满分都是100分的话，“潜力股”的画像大概是这样的: 基础40分（初中没学好），天赋60分（不算好但是也没有很差），态度80分（愿意努力愿意配合）。

对于这些“潜力股”，好的教法将会产生巨大的能量。所以接下来是真正的教学经验部分。

——关于背单词——

先下结论：我坚决反对让学生背单词，且背单词是大部分学生英语学不好的根源。如果你的narrow mind接受不了这个观点，那赶紧退出，我不屑与你争辩。

事实上，背单词除了破坏学生的语感之外毫无用处，很多学生的英语被宣判死刑，就是从被英语老师逼着背单词那天开始的。我听到过太多很想学好英语的学生跟我说：“老师，我很认真背单词了，但是真的记不住，阅读也还是看不懂。”

这时候，一定有很多人想出来反驳：我自己就是背单词背上来的呀！我的120+学生就是背单词背上来的呀！

让我给你打个比方。有一座山，很难爬，通往山顶有两条路，一条非常陡峭且布满荆棘，另一条相对平坦容易。你身体素质好且意志坚定，经过不懈努力后爬上了山顶，然后你朝山下的人喊: “从这条路上来呀！这条路能登顶！”

确实有一些有天赋有毅力的人听了你的话登顶了，同时也有很多天赋没那么好意志没那么坚定的人倒下了，而你对他们视而不见，大喊: “都是你们自己的问题！”

我反对背单词，不是说词汇不重要——没有任何一个人会说单词不重要。我反对的是，用“背单词”这种方式去“解决”词汇的问题——它解决不了。词汇只能在语境中解决。

如果你说“我背了很多单词，它确实帮我解决了问题”，那是因为你背完单词后还去做阅读了，阅读帮你提供语境了。但是既然如此，你为什么不直接在阅读里学习单词呢？为什么要费那么大劲多走一步呢？

整个高中三年，我从来没有让我的学生背过一个单词，甚至如果我发现有人在背单词我还会生气。

你们知道为什么有些学生要偏执地背单词吗？因为背单词是最机械最不需要脑子的事情，他们的脑子处理不了/懒得处理那些学语言真正需要做的事情。

如果你的open mind让你读到了这里，那么接下来，我们讲一讲，在不让学生背单词的情况下，如何提高他们的词汇量 ↓

——怎么帮学生积累词汇——

先回答三个问题: 什么情况下讲单词？怎么讲单词？怎么落实检测单词？

1. 什么情况下讲单词？

语境里。具体来说主要是在阅读里。我从来不会在没有语境的情况下讲单词，也从来不会扩充某个单词在该语境之外的其他词性和含义。我非常看不上的讲单词的方法就是: 翻到课本后面的词汇表，按顺序把重点单词一个一个写板书，告诉学生这个单词有哪些词性、哪些含义、哪些用法，让学生抄下来然后记背。

词汇只有在语境里才有“生命”，脱离语境的单词什么都不是。

2. 怎么讲单词？

假设你在讲阅读，文章里出现学生不认识的词了怎么办？最低级的方式: 直接给中文意思。这个方式对于天赋好的学生其实问题不大，他们听过一遍中文之后就能自己结合语境内化了，第二遍再读的时候可能甚至想不起来中文意思但是能直接理解（这是我们想达到的效果）。但是天赋越差的学生，越是很难实现这一步的转化。

老师需要做的事情是让单词并非停留在表面的中文符号，而是被学生真正理解——就像母语者理解母语那样。英国人学一个英文单词可不是通过了解它的中文翻译学的。

具体可以怎么做呢？

a) 结合上下文猜词。猜词是非常重要的能力，并且猜词能力+阅读能力能够代偿词汇量的不足。我那些成绩不错的学生，做C篇或者D篇基本上能全对或者只错一个，但是其实里面还是有很多他们不认识的单词的。我经常说的一句话就是: “这个词你们不认识，但是完全不影响你们做题”。

另外，猜词能力并不是什么很吃天赋的能力，任何学生都有，只不过这个能力在长期的背单词的机械行为中被打击压制了。英语老师需要重新把他们的这个能力激活起来。遇到生词的时候，看看这个词能不能通过联系上下文让他们猜出个大概意思，或者有时候只需要让他们判断是正向含义还是负向含义。在这个过程中，学生的大脑是被积极调动起来的，而不是消极被动地接受。

b) 直观演示。我一般是画画，但是有些时候手头也可能刚好有合适的东西，比如讲edge的时候就可以拿讲台的边缘比划一下，跟他们说“喏，这个是桌子的edge”。这个时候你没告诉他们“边缘”这个中文词，但是他们确实get到了edge的意思——像母语者get的方式那样。

至于画画，可举的例子就更多了，我基本上每堂课都会画三五次。大家不要觉得说“我画画不好，画不了”。这个画不要求你画得特别好特别像，只需要达到“可辨识”的程度，我一般三五秒就能画完。具体举两个例子:

As each pig squeezes into her feeding area, ... 这句话里，squeeze是他们不认识的生词。我的操作如下：

当你在把后面的小猪一头一头画上去的时候，学生脑子里对squeeze这个词的具象化过程就完成了。

另外，图示对某些抽象词汇的理解也很好用，比如说，我讲involve和evolve这两个词的时候，分别会画下面两个图:

involve: -volve这个词根表示的是“卷”，你可以把一个人involve到一项活动里，或者有个案子，它把你involve进去了，或者有份工作，它involve了很多专业技能。

evolve: 生物在漫长的几百万年间，是在不停evolve的。

c) 动作演示。这一项其实也属于“直观演示”的部分，只不过单拎出来讲。主要就是用在各种动词上。比如讲stretch这个词的时候，你可以伸个懒腰，跟他们说“喏，我在stretch”。虽然阅读语境里的stretch大概率不是“伸懒腰”的含义，但是这个动作的本质是共通的，都是在“延展”，学生会很容易get。所以我本文一开头说的“从不扩充语境外的意象”，其实是有例外的。如果几个意象之间彼此联系，有时候可以一起提出来帮他们加深印象。

还是上面squeeze那个词，我在讲完猪的例子之后，顺便就把讲台上的擦黑板布拿起来挤了挤，“喏，这个动作也是squeeze”。

但是真心建议不要扩充太多，除非你觉得这个扩充有助于帮他们加深印象而不是增加他们的记忆负担。

以上这些直观演示，不管是实物还是图像还是动作，除了可以帮助学生直观理解之外，其实还有两个额外好处:

i) 加深印象。如果你只是讲了squeeze是“挤”的意思，那一个月之后他们再看到squeeze的时候大概率完全不记得了。但是如果你画了几头抽象又可爱的小猪，虽然一个月之后他们看到squeeze还是没印象，但是你提一下小猪，他们的记忆就能被唤醒了。

ii) 活跃课堂气氛。画画不要画得太好。你画得越差他们看得越开心。比如之前有一次讲alarming的时候，我画了一个alarm clock，如下图。

然后有学生在下面说我画的是王八

好吧我承认这个闹钟有点过于抽象了，但是它跟王八也不一样吧

后来我加了时针和分针上去，就没人敢说像王八了

另一个例子：教材上一篇讲窒息急救的课文。文中说一个学生噎住窒息了，他的同学们slap他的后背。这个时候你就可以不客气地去slap学生作为演示了哈哈（别打太疼~）除了被打的那个学生受到了一小点伤害，别的学生都会很开心那篇课文的海姆里希急救法我是让学生来讲台上当病人的，你在演示过程中可以把wrap, waist, fist, grab都展示一遍，大家也能看得津津有味~

d) 英英释义。这一项其实是我用的最多的一项。你去看我的备课笔记，几乎是完全看不到中文的，都是牛津上抄下来的英英释义。

给英英释义的好处很多，除了可以避免直给中文，而且理解会更加准确，甚至能顺便复习一下释义里的有些单词。现在这些学生跟得比较好了之后，我甚至会要求他们先结合上下文猜词，然后我把释义里的关键词空出来，给个首字母让他们自己填，充分让他们的脑子动起来。

关于“让理解更准确这一点”，我随便举个例子大家体会一下:

之前有篇作文二，说的是一位old lady的车在半路抛锚了，主人公恰巧经过，他reassure了这位lady，然后帮她修车。reassure这个词其实在试卷中给出了中文，给的是“安慰”，非常不准确。你去看牛津，中文释义写的是“使...安心；打消...的疑虑”，还是很难受。但是你去看它的英文释义: to say or do sth to make sb less frightened or worried，是不是非常精确！

e) 语境应用。具体来说就是在学生知道某个词的意思之后让他们创设一些可以使用这个单词的语境，确保他们已经理解这个词的含义了。这一项其实我用得很少，因为第一比较费时间，第二也不是所有词都合适。不过还是举个例子：

有一次课文讲到refresh这个词，我给了他们英文释义：to make sb feel less tired or less hot，然后让他们想想还有哪些场景可以让人觉得refreshed。他们就会说“吃冰棍”啦，“泡脚”啦。当他们能想出这些场景的时候，你就知道，这个词他们学得差不多可以了。

3. 怎么落实检测单词？

如果你高一接手的班级是像我手上的这样，学生基础极差，词汇量极差，语感极差，可千万别上来就讲高中教材，学生绝对跟不上的。而如果高一一开始就跟不上，后面三年是绝对不可能跟得上的。对于基础差的学生，高一的主线任务很简单：打基础。

当然了，即便你班上大部分学生基础都很差，估计也有个别基础足够好、能跟上正常高中课程的学生。所以老师需要提前跟这些学生解释清楚你的教学安排逻辑，让他们明白：

虽然高一的内容简单，但是他们还是能学到东西的，我们是在帮他们巩固基础，为后面做准备。虽然整个高一我们看上去没有讲高中的内容，比其他学校的学生落了整整一年，但是我们学得比他们更好。只要把基础打好了，高二高三两年足够让他们的成绩有大幅度的提升。

我的三年规划的整体思路是:

• 高一帮助他们养成正确的英语学习方法，忘掉背单词这件事情，在初级阅读中培养语感，掌握好基础词汇和语法框架。

• 高二进行高中难度的阅读文本精讲，积累高中阶段的词汇，掌握长难句的分析和应用。

• 高三进行套卷训练，一边继续积累、熟练词汇和长难句分析，一边培养题感，控制做题时间，找到适合自己的做题方式。

具体用到的教学资料和操作方式如下:

高一

先教自然拼读。我个人不建议教学生音标。不是说学音标没用，而是说学音标性价比非常低。注意，我们的学生是天赋普通的学生，让他们熟练掌握音标是需要耗费大量时间的，而这部分时间对于成绩提升几乎没有帮助。相比之下，自然拼读的学习比音标简单很多，不需要额外识记符号，而且能把重点放在单词本身上。

推荐little fox英文启蒙分级动画的两个系列：Word Families和Phonics。

为了省点篇幅，这里只稍做介绍。Word Families是简单辅元辅结构的单词拼读；Phonics涉及更具体的自然拼读规则。两个系列都以句子为载体，可以顺便让基础很差的学生巩固简单句型。

视频可以在在B站上搜到，大家也可以直接来找我要。截两张phonics的图大家可以大概看一眼是什么样的 ↓

课上我会一句一句讲。每一句都暂停，慢慢念清楚，然后让他们写到笔记本上。注意！是写，不是抄。看完屏幕之后只能一口气在笔记本上写下来，中间不允许抬头看，变相让他们记句子。

第二节课开始的时候我会挑前一节课上的个别句子进行听写，一个句子念三遍。第一遍常速，先听懂句意。第二遍拆分、慢速，给他们时间写。第三遍常速，让他们校对。

对于“完成度”，我向来是很宽松的，也建议各位老师适度宽松一些，别把学生逼得太死。如果听写能做到七八十分的完成度，我就很满意了。

另一方面，因为这部分内容非常基础，所以如果连这部分内容的完成度都及格不了的话，在我这里就相当于判死刑了，未来三年我都不会期待这个学生能有进步了。

学完自然拼读之后就可以进行初级的阅读了。我用的是one story a day的beginners和early readers系列，后者比前者稍难一些。故事非常短小简单。我当时应该是先讲了80篇左右的beginners里的文章，然后换成了early readers，也讲了八十多篇，高一就结束了。大家可以根据实际情况灵活调整。

Beginners的第一篇：

Early Readers的第一篇：

大家别看这些文章极其简单，其实一些高中重点的语法都有涉及，比如各种从句和非谓语。

让我们来回顾一下高一阶段教学的目标：帮助他们养成正确的英语学习方法，忘掉背单词这件事情，在初级阅读中培养语感，掌握好基础词汇和语法框架。这一目标的达成只能在简单阅读中完成，如果在基础薄弱的情况下就上强度，效果只会适得其反。

另外还推荐在高一开始的内容是听力。这部分我当时没考虑到，是高二才开始的。要是能重来我肯定高一就开始做精听了。一来是因为这些学生的听力真的非常差，仿佛他们初中只学会了“听到什么选什么”，完全没有一点要把句子听明白的意思；二来是因为高中听力的文本比阅读要简单很多，难度很适合高一的时候精讲。

大家如果想在高一把听力训练加上的话，建议先把听力文本当阅读精讲，不要上来就先做题（他们的能力做不了题的，纯粹浪费时间）。一个可行的一个方式是：每周固定一两节课，精讲一个听力文本+做上周的听力题，因为如果当场讲完就做的话很多题基本就是送答案了。

高二