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小学英语对话课板书设计实践思考
小学英语对话课板书设计实践思考 —— 以人教 2024 版四年级上册 Unit2《My friends》为例 岳阳楼区白杨坡小学 任小娜 摘要 ：板书是小学英语课堂重要的可视化教学支架，被称为课堂上的 “微型教案”。在实际教学当中，不少教师过度依赖多媒体课件，出现板书无课题、内容繁杂、重难点模糊、书写示范缺失等现实问题。人教 2024 版四年级上册 Unit2《My friends》围绕描述朋友外貌、性格展开教学，重点学习人物特征词汇以及 “He/She is…”“He/She has…” 核心句型，是典型的小学中段对话新授课。本文结合本单元真实课堂教学案例，立足四年级学生以形象思维为主的认知发展特点，从板书课题设置、重难点提炼布局、适配学段认知、书写规范、板书动态使用等角度，探究可直接落地、通俗易懂的对话课板书设计策略，弥补多媒体课件 “风过无痕” 的短板，充分发挥板书梳理知识、示范书写、支撑口语输出的教学价值，切实提升小学英语对话课堂的教学实效。 关键词：小学英语；板书设计；My friends；人教 2024 版；四年级 引言 板书是教师在课堂教学过程中，借助黑板，运用文字、简笔画、图片粘贴等多种形式呈现教学内容的教学手段，集中体现教师整体教学设计思路。一份科学优质的板书，具备铺垫新知、提炼重点、梳理逻辑的功能，能够帮助学生快速把握课堂核心知识，提升课堂学习效率。省教研室小学英语教研员郑文老师提出，黑板是课堂教学中提供视觉信息最简单、最重要、最定型的视觉信息源；英语教育专家刘道义老师将板书形象比喻为微型教案，板书设计也是小学英语教师必须掌握的一项基本功。 反观当下小学英语常态课堂，存在两种较为普遍的现象：常态教学中部分教师随手书写单词、句型，书写较为随意；各类公开课上部分教师过度倚重 PPT 课件，黑板沦为摆设。多媒体课件属于转瞬即逝的教学辅助形式，页面切换之后内容随即消失；而板书可以整节课持续留存于黑板，学生可以随时回看、模仿、开展口语操练。教师不能舍本逐末，完全放弃板书的教学功能。很多听课教师容易忽视板书设计，认为板书形式大同小异，没有深入挖掘板书的教学价值。那么在人教 2024 版四年级上册 Unit2《My friends》对话课教学中，如何设计简单实用、贴合学生认知水平的板书？本人结合一线课堂实操，谈谈几点实践思考。 明确书写板书课题，厘清单元与课时边界 在日常听课调研中经常发现，不少英语教师上课只零散书写单词、句子，没有板书课时课题。缺少清晰课题的板书，会导致学生上完一节课，说不清本节课学习的主题，听课教师也无法快速把握课时教学方向。课后教师随机提问学生本节课学了什么内容，不少学生无法说出对应的单元、课时名称。人教 2024 版四年级上册英语教材每个单元划分为 Part A、Part B 两大板块，内部又分为 Let’s learn 词汇课、Let’s talk 对话课，单元内部知识点关联性很强。如果板书不标注课题，学生很容易混淆词汇课与对话课的知识内容，分不清不同课时的学习任务。 以 Unit2《My friends》教学为例，实操过程中，在黑板左上角醒目位置工整书写课题：Unit2 My friends Part A Let’s talk。如果开展词汇教学，则书写课题：Unit2 My friends Part A Let’s learn。课题不需要花哨装饰，保证字体工整醒目，整节课保留在黑板固定位置。上课伊始学生就能够明确本节课学习主题是介绍自己的朋友，复习巩固阶段，学生也能够快速对应课本板块内容，区分不同课时学习内容，建立单元整体学习意识。 精简板书内容，板块划分清晰，突出教学重难点 一节课的课堂教学信息容量大，教师不可能把课堂全部讲授内容抄写在黑板上。板书追求提纲挈领，只呈现课时核心重难点，次要拓展内容不占用主板书位置。如果板书内容堆砌过多，信息杂乱，小学生很难分辨主次，失去板书提炼知识的作用。 人教 2024 版四年级上册 Unit2《My friends》对话课，教学重难点集中在两个方面：一是核心句型He/She is…用于描述人物身材、性格；He/She has…用于描述头发外貌特征；二是重点词汇：tall，short，quiet，long hair，short hair。学生最容易混淆 is 与 has 的用法，也是本课时的易错点。 实际教学中建议将黑板划分为两大功能区域，简单易操作，适合普通教室黑板布局：第一，主板主体区，约占黑板三分之二，居中位置。主板书写本节课必须掌握的核心句型与高频重点词汇，整节课保留，不随意擦除，是学生学习、操练、复习的核心支架。第二，动态辅助留白区，约占黑板三分之一，设置在黑板右侧。该区域为可擦写动态区域，不提前预设固定内容。课堂教学过程中学生口头造句、课堂随机生成的句子临时写在此区域，讲解完成之后可以随时擦除。相同的主板板书框架，学生可以结合班级真实同学，说出不一样的句子，给学生预留思维发挥的空间，避免板书死板固化。 主板书只保留两组核心句型和 5 个课时高频词汇，不堆砌拓展生词。学生对照主板的句型框架，就可以自主替换词汇，开展口语模仿练习，有效降低开口表达的难度。 贴合中段学生认知特点，做到图文并茂 四年级属于小学中段，学生思维依旧以形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展过程当中。低、中段学生更加适合图文并茂的显性板书；到小学高段，随着词汇量增加、语法知识增多，才逐步过渡到以文字为主的抽象板书。因此《My friends》一课板书不宜全部使用枯燥的文字，搭配简易简笔画，能够降低学生理解难度。 单词搭配简笔画，学生不需要依靠中文翻译，看图画就能够理解词义。 在开展 “猜朋友” 等课堂游戏操练时，学生可以依托板书中图文支架，直接进行对话练习。随着年级不断升高，再逐步减少图画占比，增加文字内容，循序渐进培养学生抽象阅读文本的能力。 强化板书书写示范，落实书写规范要求 日常教学存在两种常见情况：常态课教师随手板书，大小写、标点符号较为随意；公开课教师把单词、句型提前打印制作卡片，上课时直接粘贴到黑板。这两种方式都缺少教师现场手写示范过程。四年级是小学生英语书写习惯养成的关键时期，教师黑板板书就是学生最直观的书写范本。教师板书书写不规范，会直接造成学生书面作业出现大量大小写、标点、格式类错误。结合 Unit2《My friends》的教学，板书书写需要落实以下实操规范：第一，严格区分大小写。英语句子首字母必须大写，如 “He is tall.”，不能写为 “he is tall.”；单元标题、人名首字母大写，普通词组词汇按照教材要求小写。第二，小学课堂板书尽量不使用英文连笔，起始阶段重点培养工整规范手写体，连笔书写容易字迹潦草，不利于学生模仿抄写。第三，严格区分英语与汉语标点符号。英语句号为实心小圆点.，英语当中没有顿号。板书完整句子 “He is tall. He has long hair.” 句末书写英语实心句号。第四，缩写形式与教材版本保持统一。本单元没有复杂缩写，后续教学遇到 P.E. 这类缩写，当其处于句子末尾，缩写自带句点，不再额外重复书写句号，防止标点重复错误。第五，不随意自创简写形式，例如不能把 hair 简写为 H、friend 简写为 F，会干扰中段学生认知。拓展类简写知识，仅可在课后对学有余力学生简单讲解，不写在面向全体学生的主板书。 教师在新授句型时，一边讲解一边现场书写，学生观察教师完整书写过程，潜移默化掌握句子格式、大小写以及标点，对学生抄写、书面作业起到示范作用。纸质卡片可以作为教学补充手段，但不能完全替代教师手写示范。 板书动态运用，服务对话课堂操练活动 板书不是课前一次性写好就静止不动，板书要服务于整节课对话教学活动。以 Unit2《My friends》为例，主板书的句型框架从新授、操练到课堂小结全程保留不动。新授完成之后开展 “猜朋友” 课堂游戏，学生口头描述自己的好朋友，学生现场生成的句子写在黑板右侧辅助区域。开展同桌对话练习时，学生可以抬头参照主板板书，借助句型支架大胆开口说英语，降低对话表达门槛。课堂小结环节，教师带领全班同学回看主板书，再次对比回顾 “He/She is…” 与 “He/She has…” 的用法区别，梳理本节课知识重点。课后复习的时候，学生依托板书框架，就可以复述对话主要内容。板书和课件二者相互配合，课件用来播放图片音频创设情境，板书沉淀核心知识，发挥各自优势。 板书不是课堂教学的装饰，而是小学英语对话课不可或缺的组成部分。在人教 2024 版四年级上册 Unit2《My friends》这类人物主题的对话课当中，教师写清课时课题，利用板块划分精简呈现重难点，结合简笔画适配中段学生认知特点，坚持规范手写做好书写示范，区分使用主板固定板块和辅助可擦写板块。让板书与多媒体课件扬长避短、互为补充，使黑板真正成为学生看得见、用得上的学习支架，辅助词汇理解、句型操练、口语输出与书写示范，让板书实实在在服务于小学英语课堂教学，助力学生语言能力发展。
