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初中语文·九上|第二单元 第8课《中国人失掉自信力了吗》 教学设计
发布时间：2026-10-21 11:12:46 最近访问：2026-10-21 11:12:38
初中语文·九上|第二单元 第8课《中国人失掉自信力了吗》 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：一句被众人转述的判断，怎样才能被一句一句地判为不成立？
第二单元 议论性文章（观点与材料）
【文本要义（F2）】本文写于 1934 年 9 月 25 日，针对当时舆论中「中国人失掉自信力了」的论调而作。对方的「事实」分三步摆出：两年以前，自夸「地大物博」；不久，不再自夸，只希望着国联；现在，既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛、怀古伤今。★ 鲁迅的拆解也分三步：先指出「自夸地大博」求的是「他信力」而非「自信力」；再指出希望国联是「他信」的延续；最后指出求神拜佛是「他信力」也没有了之后的「自欺力」。★ 第三步之后转入立论：「我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。」结尾以「自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下」收束。★ 语言上最见功力的是「仿词」：由「自信力」仿出「他信力」，由「自欺」衍生「自欺力」，一字的替换即完成了对论敌概念根基的抽换。
单元学情分析
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| 学生在八年级下册学过《最后一次讲演》，对「针对某一对象发言」的论辩语境有经验；在九年级上册第 7 课刚完成「立论如何站得住」的学习，已掌握「找论点—理思路—辨材料」三步。★ 本课要在此基础上加一步：先分清「哪句话是对方说的」，再判断「作者同意哪一半、反对哪一半」。 |
| 本文是驳论文，且是「驳论点」与「驳论据」兼有的一篇：对方以三项「事实」推出「中国人失掉自信力了」，鲁迅先承认三项事实中的前两项，再指出由这些事实推不出该结论——因为「自信力」一词被偷换了；继而以「中国的脊梁」正面立论。★ 全文短，仅 3 页，但转折密集，是训练「分层读转折」的好材料。 |
| ① 分不清文中哪些话是对方的、哪些是作者的，把「中国人失掉自信力了」误当作者观点；② 读不出「他信力」是作者仿造的词，以为文中真有这个词；③ 把结尾「要自己去看地底下」当成一句口号，说不出「地底下」指什么。 |
| 一标引号：用「双色笔分人法」，对方的话用一种颜色、作者的话用另一种颜色，凡转述处加方括号标注「此为论敌之说」；二拆仿词：用「换字试验」，把「他信力」换回「自信力」读一遍，看句子是否还成立，以此证明仿词的功能；三解隐喻：用「地底下三问」，问「地底下与庙堂相对吗」「谁在地底下」「为什么看地底下才可靠」，逐问落回原文。 |
树靶——三步「事实」与「他信力」「自欺力」（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理文章前半：对方论点的摆出（树靶）、对方三项「事实」的排列、作者由「自信力」到「他信力」再到「自欺力」的三步拆解，以及「仿词」这一语言现象的识别。★「中国的脊梁」的正面立论、结尾「要自己去看地底下」的含义、全文驳论结构的还原与写作迁移，均留待第 2 课时，本课时不提前讲。
- 相邻课时：上一课为第 7 课《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》（P22—P29），练的是立论；下一课时（第 2 课时）为正面立论「中国的脊梁」、结尾隐喻与驳论结构还原；本课后为第 9 课《谈骨气》（P33—P35）。
教材与语篇研读
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| 本文是驳论文。驳论文的常规路径是「树靶—反驳—立论」：先把对方的论点与论据摆出来（树靶），再指出其论据不成立或推理不成立（反驳），最后提出自己的主张（立论）。★ 本文写于 1934 年 9 月 25 日，最初发表于《太白》半月刊，后收入《且介亭杂文》；注释①的出处与版次待补拍 P30 后核实（记 F3）。 |
| 前半（本课时范围）为「树靶＋拆靶」：第一层摆出对方论点「中国人失掉自信力了」；第二层列对方三项「事实」——两年前自夸「地大物博」、不久只希望国联、现在求神拜佛怀古伤今；第三层以「自信力」与「他信力」的辨析拆第一项，以「自欺力」拆第三项。★ 三层之间以转折词与反问句相连，转折处即论证推进处。 |
| 本课时须重点辨认两种语言现象：一是仿词——由「自信力」仿出「他信力」，由「自欺」仿出「自欺力」，一字的替换抽掉了对方概念的根基；二是反问与反语——如「说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑」，以「诬蔑」二字直接给出判断。 |
| 本课须正音的字词（据课文用字整理，教材「读读写写」词表待核）：「玄虚」的「玄」读 xuán；「诓骗」的「诓」读 kuāng；「怀古伤今」的「伤」读 shāng；「前仆后继」的「仆」读 pū，不读 pú；「舍身求法」的「舍」读 shě；「诬蔑」的「蔑」读 miè。★ 字形：「诓」从言，不作「框」；「蔑」下为「戌」不作「戍」。 |
学情分析
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| 学生在第 7 课已掌握「找论点」的三路定位法，并知道立论文的基本形态；在八年级下册《最后一次讲演》中已接触「针对具体对象发言」的语境。★ 但「驳论文」的「靶子」概念是新的，本课时须先立这个概念。 |
| 学生能找出文中反复出现的句子，但常把被反驳的句子当作作者观点；能识别引号，但不会用引号区分「谁在说话」。 |
| ① 把「中国人失掉自信力了」当作作者的观点；② 以为「他信力」是当时流行的说法，不知是鲁迅仿造；③ 读不出三项「事实」之间的时间推进关系。 |
| ① 用「双色笔分人法」，对方的话一种颜色、作者的话另一种颜色，转述处加方括号注明「此为论敌之说」；② 用「换字试验」，把「他信力」换回「自信力」朗读，看句子是否还成立；③ 用「时间轴三格」，把「两年以前」「不久」「现在」三段时间与三项事实对应。 |
教学目标
- 能标出文中被反驳的论点句，并用双色笔区分论敌之说与作者之说
- 能说明「他信力」是作者仿造的词，并指出它由哪个词仿出
- 能归纳作者拆解对方论据的三步，并标出每一步的转折处
教学重点：树靶、他信力、三段事实
教学难点：分清文中哪些话是论敌的、哪些话是作者的，并说明「由三项事实推不出该结论」的道理
难点突破策略
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| 用「双色笔分人法」：先用一种颜色抄下「中国人失掉自信力了」，在旁加方括号注「此为论敌之说」，再用另一种颜色抄下作者对该句的判断（「用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑」） | |
| 用「换字试验」：把「他信力」换回「自信力」读一遍，请学生判断句子是否还成立；再把「自欺力」换成「自信力」读一遍，确认「一换就错」正是仿词的功能 | |
| 用「时间轴三格」：横轴标「两年以前—不久—现在」，每格填一项事实与一个关键词（地大物博／希望国联／求神拜佛），再在轴上标出「他信」到「自欺」的下滑 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 出示双色笔标记后的文本，指出该句在文中是被引用的对象；请学生找出作者对该句的态度词（「诬蔑」「不足为据」），据态度词反推谁在说话 |
| 板书「自信力—他信力」的对照，指出「他」替换「自」是一个字的替换，并非新造的复合词，其幽默与锋利正来自这一字之差 |
| 正音并板书：仆，pū，向前倒下；与「仆人」的 pú 区分，请学生各造一句短语 |
教学准备：教师：双色笔分人示范页、时间轴三格学习单、仿词换字卡；学生：教材（P30—P32）、双色笔、学习单。
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| 呈现一句当年流传的判断「中国人失掉自信力了」，提问「如果这句话出现在报纸上，你会同意吗」，请三名学生表态；★ 明确本课的核心问题：一句被众人转述的判断，怎样被一句一句判为不成立；点明本课只走前半程：树靶与拆靶。 | 就呈现的判断表态并举一个理由；在笔记本上抄下本课核心问题；标出本课范围：P30—P32 前半。 | |
| 组织默读并做「双色笔分人」：用一种颜色标出论敌之说（含转述），用另一种颜色标出作者之说；巡视后请学生读出自己标出的论敌之说，教师板书并加方括号注明「此为论敌之说」；★ 点拨：文中引号与「说是」一类提示语，是分辨两种声音的路标；请学生找出作者对论敌之说的态度词。 | 用双色笔标出两种声音；读出自己标出的论敌之说；找出作者的态度词（「诬蔑」「不足为据」）；在论敌之说旁加方括号注明来源。 | |
| 出示时间轴三格，请学生把「两年以前」「不久」「现在」与三项事实对应填入；随后讲作者的三步拆解：第一步，指出「自夸地大物博」求的是「他信力」；第二步，指出希望国联是「他信」的延续；第三步，指出求神拜佛是「他信力」也无之后的「自欺力」；★ 关键点拨：三项事实本身作者并不否认，他否认的是「由这三项推出该结论」这一步；板书「事实—推论—结论」三段，用箭头标出断裂处。 | 填写时间轴三格；在每格旁标出「他信」或「自欺」；在「事实—推论—结论」三段图上标出断裂处；用一句话说明「作者承认什么、否认什么」。 | |
| 出示「自信力—他信力—自欺力」三词对照，组织换字试验：把「他信力」换回「自信力」读原句，把「自欺力」换成「自信力」再读，请学生判断句子是否还成立；★ 点拨：仿词以一字的替换抽掉了对方概念的根基，既有逻辑上的锋利，也有语言上的幽默；请学生分组从文中另找一个带引号的词，说明其引号的作用；每组派代表展示一处。 | 参与两次换字朗读并判断句子是否成立；在「他信力」「自欺力」旁注「仿词」二字；分组另找一个带引号的词并说明引号作用；每组推一名代表展示。 | |
| 归纳本课时三得：一是「双色笔分人」分辨两种声音，二是「时间轴三格」理三段事实，三是「换字试验」识仿词；★ 明确本课时停在拆靶，作者正面提出的主张（「中国的脊梁」）与结尾「要自己去看地底下」留待第 2 课时；布置作业并说明评价方式。 | 复述本课时三得；把时间轴三格与三段图整理到作业本；记录作业要求与下课时预习范围（P31—P32 后半）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 用双色笔标出论敌之说与作者之说各两处；② 完成时间轴三格并标出「他信」「自欺」；③ 写出「他信力」由哪个词仿出，并说明换字后句子为何不成立。
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| 两类各标两处且无混淆为三星；标对三类有一处混淆为二星；把论敌之说当作者观点为一星 |
| 三格全对且标注「他信／自欺」准确为三星；三格全对未标注为一星以下 |
| 能指出「自」换「他」并说明概念被抽换为三星；能指出换字但说不出作用为二星；认为「他信力」是原有说法为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补写换字试验的说明；一星须重做分人标注。本课时的三段图为第 2 课时还原驳论结构的直接依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读全文一遍，用双色笔完成两种声音的标注；抄写「玄虚、诓骗、怀古伤今、前仆后继、舍身求法、诬蔑」各两遍并注音；把时间轴三格补充完整。
- 【提升性作业（选做）】仿照本文的仿词手法，为校园生活中一种常见说法另造一个词，并写 80 字说明其效果。
拆靶与立论——「中国的脊梁」与驳论结构还原（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理三件事：一是作者正面立论「这就是中国的脊梁」的内容与作用；二是结尾「要自己去看地底下」的隐喻所指；三是全文「树靶—反驳—立论」结构的还原与一段驳论式短文的写作（对接 P43「观点要明确」）。★ 三段事实的时间轴与「他信力」「自欺力」的仿词分析已在第 1 课时完成，本课时只作回引，不重复讲解。
- 相邻课时：上一课时（第 1 课时）处理树靶、三段事实与「他信力」「自欺力」的仿词分析；下一课为第 9 课《谈骨气》（P33—P35），进入自读立论文的自主梳理。
教材与语篇研读
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| 全文三段式：树靶（对方论点与三项事实）—反驳（他信力、自欺力的辨析，指出推论不成立）—立论（自古以来就有「中国的脊梁」，故「自信力」并未失掉）。★ 立论一层以「我们从古以来」起句，把论题从「当下舆论」拉到「历史长线」，这是驳论文常见的「换时间尺度」之法。 |
| 本课时重点品味三处：一是排比「埋头苦干的人」「拼命硬干的人」「为民请命的人」「舍身求法的人」，四类人并出，把「脊梁」具体化；二是反语与判断句，如「那简直是诬蔑」直接下判断；三是隐喻「地底下」，与「状元宰相的文章」相对，指向不被书写的历史主体。 |
| 教材第二单元写作板块为「观点要明确」（P43）。★ 本课时的写作任务为「驳论式短文」：先摆一个流行说法，再指出其推论不成立，最后给出自己的判断，三部分各一句，合计不超过 200 字。 |
| 学生写驳论时容易只写「我不同意」，不摆对方说法，也不指出推论断在哪一步；★ 须以「先引对方原话—再指断裂处—后给判断」三句为硬标准。 |
学情分析
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| 学生在第 1 课时已掌握三段事实与仿词的功能，并完成「事实—推论—结论」三段图；在第 7 课已练过「观点—材料—回扣」三句支架。 |
| 学生能找出排比句，但说明四类人时容易只复述词语，说不出「四类人共同构成历史主体」；能读结尾句，但把「地底下」理解为「地下」这一具体处所。 |
| ① 把「地底下」坐实为地理位置；② 立论一层被当作与前半无关的抒情；③ 驳论写作中不摆对方说法，只表态度。 |
| ① 用「三问解隐喻」：「地底下与什么相对」「谁在地底下」「为什么看那里才可靠」；② 用「换尺度标记」：在「我们从古以来」旁标注「由当下拉到历史」，并划出时间轴的两端；③ 用「三句驳论支架」：引对方原话—指断裂处—给判断，当堂写、当堂按三句验收。 |
教学目标
- 能说明「我们从古以来」一句把论题的时间尺度作了怎样的转换
- 能划分全文「树靶—反驳—立论」三部分结构，并标出起止
- 能撰写一段不超过 200 字的驳论式短文，含引原话、指断裂、给判断三句
教学重点：中国的脊梁、驳论结构、
教学难点：把「地底下」这一隐喻从具体处所中解出，落到「不被书写的历史主体」这一层
难点突破策略
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| 用「三问解隐喻」：一问与「状元宰相的文章」相对的是什么，二问谁在「地底下」，三问为什么看那里才可靠；三问依次请三名学生回答，教师只补一句总结 | |
| 用「换尺度标记」：在「我们从古以来」旁标注「由当下舆论拉到历史长线」，并把前半的「两年以前—现在」与立论层的「自古以来」画在同一条时间轴上 | |
| 用「三句驳论支架」：第一句引对方原话，第二句指断裂处，第三句给自己的判断；当堂写一段并抽两份按三句验收 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 出示四类人的排比，请学生指出四类人的共同点（都不见于「状元宰相的文章」），以「共同点」界定「脊梁」的外延 |
| 请学生用「因为……所以……」改写该句，补出省略的推理：因为书写历史的人不足为据，所以要自己看真正的实践者 |
| 出示三句支架与一份劣例，请学生指出劣例缺了哪一句，再按支架改写 |
教学准备：教师：三问解隐喻学习单、三句驳论支架、一份劣例与一份优例；学生：教材（P30—P32、P43）、学习单、双色笔。
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| 回引第 1 课时的「事实—推论—结论」三段图，请一名学生指出断裂处；★ 明确本课时三件事：立论一层、结尾隐喻、驳论结构还原与写作；出示写作对接点：写作板块「观点要明确」（P43）。 | 看自己的三段图，用一句话指出断裂处；在笔记本上记下本课时三件事。 | |
| 请学生圈画「这就是中国的脊梁」一句及其前的四类人，板书四类人并请学生各举一例（埋头的、硬干的、为民请命的、舍身求法的）；★ 点拨：「脊梁」不是某一类英雄，而是四类人的共同点——他们都不见于「状元宰相的文章」，却支撑着历史的实存；追问「为什么要用四类人而不是一类人」，引导学生说出「覆盖面」。 | 圈画该句与四类人；为四类人各举一例；在「脊梁」旁批注「不见于书写的历史主体」；回答「为何用四类人」的追问。 | |
| 组织两段品读。第一段「换尺度」：请学生在「我们从古以来」旁标注时间尺度的转换，并把前半的「两年以前—现在」与立论层的「自古以来」画在同一条时间轴上；第二段「三问解隐喻」：一问「地底下」与「状元宰相的文章」相对的是什么，二问谁在「地底下」，三问为什么看那里才可靠；★ 收束：结尾不是口号，而是一个推理的省略式。 | 在「我们从古以来」旁作换尺度标注；画一条含两个尺度的时间轴；依次回答三问并在书上补注；用「因为……所以……」改写结尾句。 | |
| 请学生用「树靶—反驳—立论」三栏还原全文结构，标出三部分起止；出示写作任务：选一句校园流行说法（如「初三了，读书以外的事都没意义」），按「引对方原话—指断裂处—给判断」三句写一段不超过 200 字的驳论短文；当堂写 7 分钟，抽两份按三句逐条点评；★ 点评只判三件事：是否引了原话、是否指出断在哪一步、是否给出判断。 | 完成三栏结构表并标出起止；选一句流行说法，按三句支架写驳论短文；与同桌互查三件事；被抽到的学生朗读，其余学生按三件事打勾。 | |
| 归纳本课时三得：一是「共同点界定」法读「脊梁」，二是「三问解隐喻」法读结尾，三是「引原话—指断裂—给判断」写驳论；★ 回扣单元：本课练「驳论如何打得准」，下一课《谈骨气》为自读立论文，由学生自主用三步法梳理；布置作业并说明评价方式。 | 复述本课时三得；整理驳论短文并标出三句；记录作业要求与下节课自读任务（P33—P35）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 写出四类人并说明「脊梁」的共同点；② 用一句话解释「要自己去看地底下」；③ 提交一段不超过 200 字的驳论短文（三句齐全）。
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| 四类人齐全、共同点落到「不见于书写」为三星；四类人齐全但共同点含糊为二星；只举一类人为一星 |
| 能指出与「状元宰相的文章」相对、指向不被书写的历史主体为三星；能指出相对关系但说不出所指为二星；坐实为地理位置为一星 |
| 三句齐全且断裂处指得准为三星；三句齐全但断裂处含糊为二星；只表态度为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须按支架改写；一星须重写一段。本课短文为写作板块「观点要明确」（P43）的第二次落地。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】把课堂驳论短文按点评意见改写一遍，用不同颜色标出「引原话」「指断裂」「给判断」三句；抄写四类人所在句一遍并背诵。
- 【提升性作业（选做）】为「中国的脊梁」补写一个当代人物事例，要求写清他属于四类人中的哪一类，不超过 120 字。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 树靶——三段事实与仿词拆解）
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 拆靶与立论——脊梁、地底下与结构还原）
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| | 按「引原话—指断裂—给判断」三句支架写作，抽两份点评 | |
