墙内育人,墙外生长——青田县初中语文新教师十月读书分享

青田县初中语文新教师十月读书分享

墙外是街市的喧响，墙内是停摆的钟。一个人的影子被留在城外，另一个人的名字被留在十七岁。当高墙合拢，少年第一次听见自己心里的声音——原来所谓长大，就是在不确定里仍肯向前走一步。10月20日下午，青田县初中语文新教师们围坐共读村上春树《小城与不确定性的墙》，从一座只容灵魂入内的城出发，开启一场关于失去、思念与自我的追寻，也谈我们与学生在迷茫中如何相互照亮。

陈珊珊老师从《小城与不确定性的墙》读到“一堵墙的三次出现”，把它读进了自己的课堂。她以《十五从军征》任务二为例，让学生补全“道逢乡里人。她指出，这个孩子“走到了留白里面”，读法有文本依据，可第一反应不是“我到了”，而是“我是不是错了”。她由此发现，学生心里那堵“必须确定”的墙，与村上笔下小城的墙动机同源、方向相反：一个用“确定”防御“不确定”，一个本身就是“不确定”的化身。她提出，成长不是把墙拆掉，而是把“必须确定”的防御墙换成一堵能容纳不确定的墙；开放性题目最大的难点往往不在文本，而在学生心里那堵墙。教师能做的，是在他走到墙边却不敢认时告诉他：你站的地方，是对的。

洪嘉琦老师先以“一城一墙，一念一解”梳理全书三段脉络。随后她把四个意象一一搬进语文课堂：“墙”对教书，固化的答题模板与唯一中心思想是困住思维的高墙；“梦蛋”对教书，课文是一枚枚梦蛋，每个学生都该孵出自己的感悟；“影子”对应育人，进城必须剥离的影子，正是学生独特的情绪、性格与生命体验；“小城”对做自己，教师靠经验吃老本的舒适区，安逸可控，却悄悄拿走了对文字的热忱。她讲了三个实招：接住那句“离题”的追问（史铁生那么痛苦，母亲为什么一定要劝他去看花）；帮一个没写完习作的孩子把空白补全，一次补全胜过一番评价；守护一个女孩画画的爱好，约法三章、以进步换草图。

魏海花老师以“接纳不确定，读懂真成长”为题，给出三条教学路径。一是深耕文本解读：小城象征人人自带的舒适区、逃避区与精神乌托邦；“不确定性的墙”无形无状、随时流动，既是成长路上的挫折、遗憾、离别与变故，也是内心的怯懦、执念与自我设限，由此迁移到艾青《我爱这土地》。二是赋能作文教学：近年中考作文始终聚焦成长、挫折、接纳、自愈、自我和解，而学生普遍模板固化、内容空洞，只会写“历经磨难、一举成功”。她主张把日常小事与文学内核对接：失利是复盘而非失败，离别是常态而非遗憾，落空是铺垫而非辜负。三是落实以文育人：困住人的从来不是生活的挫折，而是内心的执念与自我设限的高墙；教会学生读懂“不确定”，本质上是教他们正视挫折、接纳自我、与生活和解。

严晶老师从初三的真实困境切入：分数、排名、标准答案是“确定”，迷茫的未来、摇摆的自我是“不确定”；孩子筑起心灵之墙，把真实的自己关在里面。她梳理出“墙”的三重蜕变：从冰冷壁垒，到可移动、可穿透的边界，再到真相——墙的存在，是为了教人接纳不确定、包容不完美的自我。她借书中“读梦人”反思教师角色：收纳旧梦以守护情绪，看见“黄色潜水艇少年”内心的碎片，先接住孩子的情绪，再谈道理。在“以文育人”部分，她串联《故乡》《孤独之旅》，以苏轼、刘禹锡的旷达为镜，并引《简·爱》中“我的灵魂跟你一样”一段，让学生在文字里认出自己。

青田县中学语文教研员、正高级教师王碧峰老师总结强调，六位老师同读《小城与不确定性的墙》，各有切入：陈珊珊老师从一堂课的留白，看见学生心里那堵“必须确定”的墙；王佳乐老师借“读梦人”谈理解先于评判；严晶老师直面初三的迷茫与自我封闭；洪嘉琦老师以“墙、梦蛋、影子、小城”四个意象观照教书、育人与自我；陈莹莹老师以《湖心亭看雪》示范课堂里的思维突围；魏海花老师把“不确定”落到读写与人格养成。大家形成共识：课堂要有确定的底座，更要有容纳不确定的空间。并且建议各位新教师把这堵墙化为一次具体的课堂改动、一次具体的学校教研——一道开放题、一份放手的手记、一处不急着给结论的留白，下学期带着学生的反馈再来共读、再聚一堂。