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专家视角 | 张朝珍:小学科学教师专业成长的阶梯
本刊公告：
——栏目负责人 胡老师
张朝珍，临沂大学教育学院教授，教育学博士，硕士研究生导师。全国教育硕士专业学位优秀指导教师，山东省优秀研究生指导教师，山东省齐鲁名师、齐鲁名校长建设工程人选指导专家。主持教育部人文社科规划基金项目等8项，出版学术著作和主编教材6部，主持开发案例“小学科学课如何培养学生的证据素养”入选教育部学位与研究生教育发展中心案例库，在《华东师范大学学报（教育科学版）》等期刊发表论文多篇；获各类科研奖励多项。
无论是2022年《义务教育科学课程标准》的出台，还是2023年教育部等十八部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（教监管〔2023〕2号），都对提升小学科学教师的专业素养提出了迫切要求，开展教学研究则是科学教师从职业新手成长为专家型教师的必由之路。
中小学教师实施的教学研究不是以旁观者的身份研究他人的行为，而是通过对自身教学活动的实践性反思不断改进教学、提高育人质量。我们要消除“搞研究没有用，还会占用、浪费教学时间”等旧理念，在日常教学工作中开展研究，在研究中教学，使两者融为一体，互相促进。体现实践应用取向的教学研究形式主要包括撰写教学随笔、教学反思；提炼教学课例或育人案例；设计课程纲要和教学方案；发表教研论文、申报项目、参编教材、出版著作等研究，教师可以根据自己的研究兴趣、既有经验、专业优势，选择“愿研”“能研”“可研”的研究形式。
对于小学科学教师而言，开展教学研究的关键是找到适合自己的教学研究主题。选题需要坚持以下原则：一是面向国家基础教育政策新动态和区域教育发展需求；二是关注自我与外校、外省乃至外国科学教育的比较；三是结合各级教育行政部门发布的重点教研主题；四是立足于小学科学教育的真实问题。具体可以从以下方面考虑：一是从教材中选题，包括教材正文内容的教学转化，教材插图、练习的使用；二是针对教学设计与实施的研究，如科学课教学方法改革、跨学科教学内容开发、“教-学-评”一体化探索；三是从学生身上选题，如小学科学课堂中的学生学习状态、对不同类型学生的学习指导、“家-校-社-馆”协同开展科学教育中的学生管理等方面。
衡量教学研究质量的核心是创新性，创新的核心则是抓住科学教育实践中的困惑、难点、焦点、堵点等问题，进行有创意、有新意的思考和实践。（1）原始性创新。2022年版科学课标以及新版教材的采用，充分体现了本次教育改革的新理念和历史超越，也为一线教师开展原始性教学创新提供了契机。科学课教师依据新的教育要求进行的实践探索可以体现若干方面的创新，如优化传统科学教学的新思路、新方法、对科学实验设备的新发明等。（2）嫁接创新。这是把其它学科理论或者操作方法嫁接过来的创新，由此产生1＋1＞2的效果，如“基于3C-FIAS的优质科学课堂互动研究”，这一主题就是借鉴其他学科的操作方法开展的创新性研究。（3）组合创新。这是把其它教育理论组合到自己的研究主题中的创新，如“重塑科学课堂教学模式实证研究——以课堂争论为载体”，这一主题聚焦“课堂争论”这一科学课教学中的常见活动，使之与教学模式研究相组合，在此基础上提出科学课堂教学的新模式。
科学课教师要提高自身的教学研究水平，需要做好以下几件事情。第一，带着问题广泛阅读。包括阅读著作、高水平期刊论文，了解科学教育的理论和实践前沿；关注相关教育网站、固定跟踪科学教育大家、一线名师等人的研究动态。第二，善于观察与反思。通过观察身边同事的科学教学活动，反思自身的探索，敏锐地发现其中蕴含的创新性经验和存在的问题。第三，开展研究。教师如何做研究的本质，与其说是一个理论问题，不如说是一个实践问题。小学科学教师只有切实行动起来，将研究贯穿于备课、上课、课程开发、教学研讨等活动中，才是将研究和教学融为一体，也才能在研究中提高教学水平。第四，将写作变成日常生活的一部分。写作的过程也是思考的过程，教师在锚定一个研究领域后，对于研究问题一旦有想法，不管是否成熟，要立即下笔写下来。要围绕兴趣点坚持不懈地写，或者找到一个研究共同体相互批判和彼此启发地写。第五，建立“写与改”不断循环的职业习惯。文不惮改，无论是好的教学案例、论文还是项目申报书都是改出来的，修改的过程也是更新教师专业理念、促进教学研究不断深入的过程。
编辑：徐欣 越吾 责编：裴诺
审核：小学科学烟台名师工作室
