教研动态 深耕完整课例研究 探寻语言意识生长—— 南阳市陈文创名师工作室教师展示《称赞》两课时完整课例

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        第一课时由工作室骨干教师戚昕执教，立足基础型学习任务群，围绕识字学词、读通句子、习得默读方法三个重点展开。课堂从 "称赞" 二字的字理溯源入手，将生字嵌入课文语句，借助字源与形声字规律，引导学生自主识记 "赞、刺、猬、凳" 等生字。针对课文中六处长句难句，教师以课件出示停顿划分范例，逐句厘清停顿位置、重音与语气，把抽象的朗读要求转化为可模仿、可练习的操作支架。默读方法在本次课例中首次系统教授，教师明确提出 "书本平放、嘴巴不出声、小手不指读" 的要求，为后续阅读能力进阶打下基础。

      第二课时由工作室骨干教师马旗执教，转向发展型学习任务群，聚焦品读对话、体会人物、迁移创意表达。课堂以 "生字猜猜猜" 活动激活旧知，围绕 "默读勾画找称赞 — 角色扮演品称赞 — 走进生活送称赞 — 夸夸老师传称赞" 四个任务层层推进。教师引导学生对比 "拿起板凳仔细地看了看" 与 "闻了闻" 两处动作描写，体会真诚的称赞源于细致观察；设计 "一什么比一什么怎么样"" 怎样极了 "两种句式进行迁移训练，并创设分角色表演、夸赞听课教师、播放家长称赞视频等真实情境，推动学生将课文语言转化为" 我的语言 "。两课时前后呼应、难度进阶，完整呈现了" 理解语言 — 内化语言 — 运用语言 " 的成长路径。

       陈文创老师在点评中指出，二十三小自 2022 年起持续开展 "两课时完整课例研究"，针对常态课堂中 "重第二课时、轻第一课时"" 课时任务随意增减 ""两课时缺乏系统衔接"" 课时功能认识不清 "等问题，以一篇课文的完整两课时为研究单位进行整体设计与实施，明确第一课时" 奠基 "、第二课时" 深化 " 的功能定位，实现了任务的结构化与系统化衔接。

      从语用角度，陈老师提炼了三个关键支点。一是字理识字让汉字 "有根"，依托字源溯源、偏旁归类、实物辨析，将 "积累 — 梳理 — 运用" 理念贯穿字词教学，使识字从记忆行为升华为对规律的探究与文化的体悟；二是长句朗读让 "读通" 落到实处，针对低年级学生断句难、拖腔念书的实际，把朗读要求转化为停顿、重音、语气的具体支架，使朗读成为理解的外化；三是句式迁移让课文语言变成 "我的语言"，通过对比品读、句式迁移、角色表演、生活迁移等语言实践，引导学生在运用中将课文语言内化为自身经验。他强调，低年级语言意识的生长应落在细微之处，语文课要以学生实践为主要学习方式，在语言运用中融汇思维训练、审美培养与文化自信。

与会教师与区教研员认为，两节观摩课以完整课例为载体，清晰呈现了第一课时与第二课时的功能定位及衔接策略，为低年级阅读教学提供了可复制、可迁移的实践范例；点评立足课堂实际、提炼精准，三个语用支点为一线教师指明了低年级语言意识培养的落地路径。

完整课例研究凝聚了教研组集体智慧，留下了可移植的优秀教学设计，青年教师由此明晰 "第一课时做什么、第二课时做什么、中间怎么过渡"，成长方向更加清晰。