以阅读素养为抓手,助推幼儿园与小学科学衔接的实践研究——朝阳区幼儿语言教育教研组2026-2027学年第一学期第3次教研活动

研思聚力，笃行致远。2026年10月16日，朝阳区幼儿语言教育教研组（又称“朝阳语之翼”）开展专题教研活动。本次教研聚焦绘本《急匆匆和慢吞吞》，围绕绘本深度解析、集体教学实践观摩、对标标准自评、活动后反思研讨等展开，为幼儿园早期阅读集体教学、自主阅读与集体教学之间的衔接提供可研讨和借鉴的实践范式。

深度解构绘本，挖掘绘本多元教育价值

中国人民大学朝阳幼儿园马京悦老师选用教育科学出版社冰波童话《急匆匆和慢吞吞》开展中班早期阅读集体教学。该绘本采用质朴手工拼贴画风，塑造急匆匆先生、慢吞吞先生两个性格迥异的角色，借由去往古堡的旅途对比，辩证诠释快与慢的不同价值，引导幼儿接纳个体差异，兼顾结果达成与过程体验，兼具社会性认知、思辨思维发展、共情情感熏陶、语言积累、审美感知多重教育价值。本次集体教学活动建立在两轮班级自主阅读实践基础之上。第一轮自主阅读，教师投放纸质绘本，配套三类观察记录表：我喜欢的页面、我看不懂的页面、我的发现。幼儿自主翻阅绘本，以绘画、符号记录阅读感受。大部分幼儿停留在画面物象观察，描述花草、小动物等直观画面；部分幼儿产生好奇与疑问，如疑惑角色的来历、地图画面含义；个别幼儿能够感知角色行为特点，多数幼儿对人物性格、故事逻辑理解较弱。基于第一轮的观察分析，教师开展第二次阅读活动“”谁是急匆匆，谁是慢吞吞”，引导幼儿借助角色神态、出汗多少、动作姿态、情节先后顺序去区分两位主角，尝试用画面线索佐证自己的判断，初步建立对比观察的阅读意识。

集体教学展示，实践绘本阅读育人要点

本次集体教学活动中，马京悦老师设置谈话导入经验回顾、分层递进自主阅读、师幼共读、故事脉络梳理、开放性思辨交流多个环节。活动目标聚焦三点：观察绘本画面，了解两位先生前往古堡的过程，感知不同性格特点；借助自主阅读、师幼共读理解角色不同行为表现；敢于当众表达想法，遵守阅读活动规则。活动难点确定为帮助幼儿习得画面观察、对比等阅读策略。幼儿逐页翻阅绘本，找寻急匆匆先生与慢吞吞先生奔赴古堡途中发生的事件；借助画面对比，发现急匆匆一心赶路，慢吞吞一路赏花、划船、救助小鸟、品尝野果。教师以“你是从哪看出来的”作为核心追问，引导幼儿表达自己判断的画面依据。活动当中幼儿举手踊跃，乐于分享自己的阅读发现。活动结尾抛出开放性问题"你更喜欢急匆匆先生还是慢吞吞先生"，将对快与慢的辩证思考留作活动延伸。

共研反思对话，深挖幼儿早期阅读经验

马京悦老师从活动设计、幼儿发展、活动实施、反思改进四大板块开展自我反思。幼儿发展层面，感知角色性格、理解行为表现两大目标基本达成，幼儿愿意主动表达，但阅读活动规则的目标达成度不足；幼儿能够使用对比观察的阅读策略，但个体差异显著，部分幼儿缺少表达机会。活动实施层面，采用两次递进式自主阅读，借助板书可视化工具帮助幼儿梳理故事脉络，运用“你从哪看出来的”等提问，引导幼儿说出阅读证据；同时反思现场存在不足：场地桌椅摆放不利于观摩，幼儿阅读规则需要持续巩固，部分内向幼儿缺少表达机会，部分提问指向不够聚焦，对幼儿生成问题的回应方式仍需优化。

北京市朝阳区安华西里第二幼儿园的鲍昕昕老师关注幼儿自主阅读时生发的关于地图、相机、照片等有趣疑问，交流幼儿生成问题与集体教学活动的衔接思路。马京悦老师分享，面对幼儿多样的好奇，教师以同伴猜想讨论的方式支持探究；本次集体活动基于前期自主阅读梳理的班级共性经验来设计，重在支持幼儿发展对比观察的阅读能力，幼儿个性化的探究问题则在自主阅读中持续跟进。

北京市朝阳区劲松第一幼儿园的朱灵迪老师建议在梳理故事线索时，联动幼儿手中的绘本画面同步推进，同时关注不同发展水平幼儿，为有需要的孩子提供翻阅绘本的适宜支架。

北京市朝阳区京通幼儿园的庞超老师提出可以结合角色模仿、情景表演等多感官体验，丰富幼儿对角色的感受。马京悦老师回应，本次活动优先聚焦对比观察的核心阅读目标，相关体验形式可以在后续区域延伸活动中继续尝试。

    北京市朝阳区福怡苑幼儿园的秦雪老师建议增设情节预测环节，鼓励幼儿大胆猜想角色后续的行为，再借助绘本画面验证想法，丰富幼儿猜想—验证的阅读体验。

北京市朝阳区和平街幼儿园的赵帅老师交流了优化活动实施的想法，建议兼顾场地布置、提问设计，用开放的问题引导幼儿感受快与慢各自的意义。

北京市朝阳区教育科学研究院的安平老师围绕幼儿前期阅读经验、活动目标的定位展开交流，探讨集体教学与幼儿兴趣之间的平衡。马京悦老师介绍了本班幼儿阅读发展现状，说明活动目标立足幼儿发展基础与绘本阅读相关评价要求，集体教学侧重回应共性发展需求，幼儿个性化兴趣可以在区域活动里继续探索。

安老师结合AI评课报告进一步拆解活动亮点与待改进方向：本次活动体现了对比观察、依托画面线索进行观点验证的阅读策略；后续教学要增加预测猜想、翻页验证的教学设计；推动故事与幼儿真实生活建立联结，思辨快慢在现实生活中的意义；借助小组同伴交流扩大幼儿表达覆盖面。同时安老师引导全体教师细致拆解幼儿现场不同行为表现，基于幼儿真实表现，设置"跳一跳够得到"的适宜教学目标。

拓展语言载体，体验多样语言游戏

第一个游戏为猜词炸弹游戏，依据托班、小班、中班、大班幼儿认知水平分层设计玩法：托班以一对一高互动为主，可以指认图片、做动作辅助表达；小班围绕水果、动物、颜色等常见词汇开展；中班加入物品分类，提升词汇丰富度；大班升级难度，可以加入情绪、天气等抽象词汇，设置多个限定词汇，还可以延伸至亲子活动。同时研讨指出游戏命名、游戏内容要兼顾幼儿心理感受，重视教育背后的价值导向。

第二个游戏为图片故事会游戏，借助绘本画面盲袋，抽取画面卡片，进行排序、创编故事。小班使用简单常见图卡，说出事物名称；中班抽取2-3张卡片，串联简单句子；大班抽取多张绘本画面，自主调整顺序创编完整小故事。该游戏可以锻炼幼儿的观察、想象、叙事讲述能力，为前书写、看图讲述打下基础。参与教师现场沉浸式体验游戏，感受到同一套画面，不同人可以讲述截然不同的故事，体会游戏带给幼儿无限想象的空间。

安老师表示幼儿园语言教育不能局限于早期阅读集体教学活动，谈话、文学作品、语言游戏等多种形式要均衡开展；游戏设计要守住教育价值观，既要有趣好玩，也要兼顾幼儿心理感受与素养发展；教学活动设计必须扎根于对幼儿真实行为的观察分析，设定“跳一跳够得着”的目标，把核心经验落实到一日各类活动当中。

文稿撰写

北京市朝阳区和平街幼儿园 岳阳

北京市朝阳区福怡苑幼儿园 秦雪

北京市朝阳区西坝河第一幼儿园 田华

过程记录

中国人民大学朝阳幼儿园 耿雨平

中国人民大学朝阳幼儿园 刘佳

北京市朝阳区泛海幼儿园 王月

图片收集

北京市朝阳区和平街幼儿园 赵帅

北京市朝阳区福怡苑幼儿园 蔡梦珵

发送审核

北京市朝阳区和平街幼儿园 张佳

北京市朝阳区西坝河第一幼儿园 田华

北京市朝阳区教育科学研究院 安平