【跨学科融合】小学信息科技 | 跨学科视域下的小学信息科技课程与多学科的融合策略

跨学科视域下的小学信息科技课程与多学科的融合策略

【摘要】：随着基础教育的不断改革与深化，跨学科融合已成为培养小学生综合素养与创新能力的重要途径。小学信息科技课程作为一门兼具工具性与实践性的学科，天然具备与多学科深度融合的潜力。因此，教师应当着眼时代发展与学生成长需求，认识到小学信息科技课程与多学科跨学科融合的意义与重要性，要以融合设计中的问题与困境为基础，探索一条科学有效的跨学科融合之路。在实践教学设计中，教师可以通过常态化集中备课、项目化课程设计、多视角课程叙事以及应用型评价改革，从内到外完成小学信息科技课程与多学科的深度跨学科融合，既强调信息科技课程的价值与意义，推动学生学科素养与实践能力的发展，也助力学生构建整体化成长思维。

【关键词】：小学信息科技；跨学科；多学科融合

小学信息科技课程往往以单纯的计算机技术教学形式，孤立存在于基础教育课程中。这很难体现信息科技课程的实践应用价值，也无法落实学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养的培育。为解决这一教学问题，摆脱教学困境，小学信息科技教师需要着眼于跨学科理念，将小学信息科技课程与多学科进行跨学科融合，从不同视角体现信息科技课程的作用与价值，并强调实践应用。教师要用综合性强、实践性强的课程落实学生对知识与技能的掌握，并帮助学生找到学习应用的路径，同时培育学生正确的情感与价值观。本文就跨学科视域下的小学信息科技课程与多学科的跨越融合策略，展开相关理论、现状分析与实践策略探究。

小学阶段是学生综合素养培育的关键期，信息科技不仅仅是工具，还是促进学科融合、激发学生独创意识、提高实践能力的重要手段[1]。其与多学科跨学科融合的设计意义与重要性，主要体现在以下几点。

小学信息科技课程与多学科跨学科融合设计的意义，首先在于顺应时代发展与教育改革需求，是必然选择。信息时代对人才的要求已从单一的知识掌握转向多学科综合应用以解决真实问题。而跨学科恰恰是落实《义务教育课程方案（2022年版）》中“加强课程综合，注重关联”要求的具体实践路径，有助于发展学生的综合核心素养。其次，跨学科融合教学能够提升信息科技课程的吸引力与课程价值，帮助学生正确认识课程、应用课程。将信息科技作为认知工具和创造工具，与语文、数学、科学、艺术等具体学科进行跨学科融合，能使技术学习有始有终，避免单纯技能训练带来的枯燥感。在解决综合实际问题的过程中，学生在有效掌握信息科技知识的同时，理解信息科技的实践应用价值。跨学科融合不仅提升了学生的学习兴趣与参与度，还促进了他们综合素养的全面发展[2]。信息科技课程与多学科进行跨学科融合，能够有效促进学生知识理解深度的提升和迁移学习能力的提升。跨学科有效打破了传统学科的“知识孤岛”，帮助学生建立知识间的有机联系，进而帮助学生发现学习成长的规律，从多个视角帮助学生解读学习过程中的重难点，深化多学科的理解掌握程度，同时也能够赋能学生自学成长。

在基础教育阶段，已有不少教师开始尝试进行跨学科、多学科融合设计。受传统教学观念、以往教学经验等大环境的影响，多学科跨学科融合设计仍存在许多困境与问题。具体可以体现在以下三点。

第一，教师跨学科素养与协作能力不足。在以学科划分的教师工作模式下，信息科技教师可能对其他学科的知识体系和教学重点的把握不够深入，而其他科任教师则可能对信息科技的工具性和发展应用潜能的了解有限。双方缺乏有效的沟通语言和协作模式，导致小学信息科技课程与多学科跨学科融合设计往往流于表面。

第二，课程体系内容与教学实施的壁垒。在传统的分科教学体系下，各学科有独立的课时、教学目标和评价标准，教学内容多围绕教材进行组织构建，教学方法也常以以往教学经验为基础。这使得教学内容与教学方法长期被禁锢，缺少跨学科融合方式与方法。教师仅在课程中穿插其他学科知识内容，难以达成自然融合、深度融合的目标，无法起到跨学科融合的作用。

第三，评价体系难以匹配融合教学。由于评价多以学生成绩为标准展开，评价体系难以摆脱这一困境，往往以单一节点的单一分数进行“一刀切”论断。这种评价方式难以匹配跨学科融合教学设计，还会在学习成长闭环的最后一步—评价环节，削弱跨学科设计的意义与价值。评价体系无法从多学科视角，全方位、多节点地帮助学生找到自己的问题，看到自己的优势，发挥自己的特长，提升自身的素养。

基于小学信息科技课程与多学科融合设计中的困境，在实践过程中，教师首先要开展常态化集中备课，打破学科之间的壁垒，以教师为媒介进行学科之间的深入交流。这样才能为各学科间的深度融合奠定基础，让学科融合不再流于表面，而是能够将知识与技能交融，体现各学科的特点，让学生真正了解信息科技课程以及其他学科的作用、价值与意义。在具体实施中，教师首先要意识到自身是融合成功的关键，进而打破各学科教师之间的隔阂，建立长效协作机制。通过集中备课，以年级为单位共研教材、交流课程内容，寻找各学科之间的应用交汇点。进而回归信息科技课程的教材内容，进行有效的跨学科融合课程设计。

例如，在小学信息科技五年级第一课“生活处处有算法”的教学设计中，信息科技教师可与本年级其他学科教师进行集中备课，研读教材内容，寻找“算法”在其他学科中的应用场景，并通过“算法”助力其他学科的备课设计。例如，通过共读教材，教师发现，四年级科学课程中的实验步骤可以与信息科技中的“算法”知识内容相结合。此时，信息科技教师便可以与科学学科教师进行进一步的共研设计，运用学生当前体验到的科学实验，理解何为“算法”，达成本课的目标，让学生吃透知识。与此同时，科学教师也可利用信息科技课程内容，帮助学生更好地掌握实验规则流程，赋能学生科学观念，带动学生综合成长。在常态化集中备课中，教师能够进行深入的学科交流，更有效地达成学科跨越融合。同时，通过这种同时期课程内容的跨越式学习，学生能够巩固多学科知识技能，并逐渐树立整体成长意识。

在跨学科课程构建过程中，寻找适合信息科技课程与多学科跨越融合的教学方式方法也尤为重要。项目式学习法作为一种以学生为中心、以真实应用场景为载体、具有综合性与实践性的教学方式，十分适合跨学科理念的落实。它能够摒弃零散的知识与技能，围绕富有意义的真实主题或问题，设计多学科自然融合学习应用的课程。在实践过程中，教师可以通过集体备课，打造涵盖多学科、具有真实意义的主题或问题，以此作为研究项目展开课程。需要注意的是，教师要结合小学生的学习成长特点，从学生在生活中会遇到的问题出发，通过项目情境体验、项目问题挖掘、项目探索思路构建、实践探索环节及项目研究成果展示等具体环节，自然而然地完成学科跨越，并有效凸显信息科技课程的应用价值与学习意义。同时，教师让学生对每个学科都进行精准定位，从而发展综合应用能力。

例如，在小学信息科技六年级第五课“连续变化的数据”的教学设计中，教师可以通过集中备课，将本单元课程知识内容与科学、语文、美术进行多学科融合设计，通过“体育课会产生噪声，学校可借助声波收集系统与大屏幕展示，提醒体育教师控制学生音量，以防影响其他班级上课”这一实践应用项目，进行课程构建。此时，通过该项目，学生既要应用与科学课程声音相关的数据知识，也要应用语言表达技能、版面设计能力。更重要的是，通过该项目，学生能够在实践应用中应用本单元的信息科技知识，通过具有实践意义的多学科综合应用项目，理解什么是连续量和开关量，了解阈值在控制系统中的作用。学生更能够正确地认识各学科以及其实践应用意义，同时让各学科的素养能力落在实处，不仅打破学科壁垒，还落实教育深度。