第六届全国小学语文教学展示观摩——形形色色的人(北京 陆宇晨)

根据听课记录整理

课前趣味导入：盲盒游戏，引出习作课题

师：同学们，准备好上课了吗？

生：准备好了。

师：上课前我们简单互动一下。同学们好！

生：老师好。

师：咱们初次见面，老师带来一份特别礼物——盲盒。抽过盲盒的同学请举手！想上台试一试手气的同学请把手举高。这么多同学跃跃欲试，那我们先来玩个小游戏，游戏结束选出今天的幸运儿。游戏规则：屏幕出示人物，一名同学讲述人物事例，另一名同学上台闭眼倾听，猜一猜人物是谁。谁愿意上台来猜？好，请你。会场屏幕有点反光，老师帮你遮挡一下。谁来讲述人物事例？

生：他小时候，有小伙伴掉进大水缸，他临危不乱，搬起石头砸破水缸，救出落水的朋友。

师：请你来猜。

生：司马光。

师：掌声送给两位同学。提醒大家，待会我说鼓掌，大家直接鼓掌就可以。请回座位。

师：第二轮游戏，再来一位同学上台闭眼猜。这一轮关键词和“水”有关，谁来讲事例？

生：有位司机，车上小女孩突然晕倒，他改变行驶路线，连闯红灯紧急送女孩就医。

师：猜一猜，这个人是什么身份，有什么特点？看来有点难度，谁再补充事例？

生：高考当天，有考生早饭耽搁险些迟到，这位司机开车及时把考生送到考场。

师：老师再补充。这位司机平时接送乘客，乘客落下贵重物品，他特意绕路把物品送回失主手中。你来猜猜，这是一个怎样的人？

生：这是一位无私奉献的司机。

师：说得很好，掌声鼓励，请回。

师：第三轮，我们换玩法。大家静下心想一想“球迷爸爸”的事例，待会分享，谁讲的爸爸最痴迷足球，谁就上台抽取盲盒礼物。给大家一点思考时间。好，时间到，谁先来分享？

生：晚上十一点，爸爸约上好友，备好零食啤酒，打开电视，熬夜看世界杯。

生：我的爸爸特别爱看球赛，睡觉、上厕所的时候都不忘看足球比赛。

生：周末爸爸抱着零食看足球赛，中国队进球，他就激动得跳起来。

师：听完几位同学的分享，大家觉得哪一位的事例最能体现爸爸是超级球迷？

生：第一位，普通喜欢足球不会废寝忘食熬夜看球，我也喜欢足球，但不会牺牲睡觉看比赛。

师：说得有理，请你上台抽取盲盒。马上就要拆开礼物，你有什么期待？

生：我希望抽到笔记本。

师：来打开看看，是隐藏款！把上面的文字清晰读给全班同学，展示给大家。

生：五年级下册习作——形形色色的人。

师：掌声感谢这位幸运同学。刚刚大家都在笑，谁发现老师的小特点？

生：老师很幽默。我们以为盲盒是玩具文具，结果里面是习作课题。

师：风趣幽默，是智慧的闪现。生活里从来不缺有特点的人，缺的是善于发现特点的眼睛。说不定今天抽盲盒这件趣事，之后就会被大家写进作文里。好了，正式开始上课，请回座位。上课！

生：老师您好！

师：同学们好，请坐。

学习活动一：回看初试身手，厘清习作两大问题

师：之前我们已经学完单元精读课文，完成了初试身手。今天我们完成单元大习作《形形色色的人》。老师翻看了大家课前的初试身手，发现大部分同学写的都是同学、家人。拓宽我们的生活视野，结合生活场景、形容人物的词语，你还能想到哪些人？

生：辛勤付出的老师。

生：早出晚归的环卫工人。

生：救死扶伤的医生。

师：生活中有许许多多形形色色的人。这就是习作第一个关键点——写什么人。如果重新选择写作对象，有没有同学想换一个人物来写？大家先把想好的人物记在心里，后面给大家调整的机会。

师：再看初试身手二，书上要求我们选取典型事例，凸显人物特点。老师这里有两份同学的习作片段，大家找一找问题：想要写同学爱看书，事例却是下课埋头做数学题；想要写人物乐于助人，事例写借文具。发现问题了吗？

生：第一个事例和人物特点不匹配，写爱看书，却写做数学题，应该写看书的样子。

师：第二处写乐于助人，写借文具，事件确实是帮助别人，但这算得上典型事例吗？什么样的事例才算典型？我们一起来看书上“记忆力超群的叔叔”思维导图，仔细观察，说一说你得到什么启发。

生：要选不可思议的事例。比如叔叔看一遍就记住全部细节，看一遍地图就能一字不差画出来，这些很不一般。

师：那导图里另外两个事例为什么不够好？

生：那两件事普通人都能够做到。

师：说得非常到位。典型事例，就是普通人很难做到，能突出人物独特特点的事例。现在，请大家回看自己初试身手二里面写的事例。打算更换写作人物的同学，把新人物和对应的典型事例写在空白处；不换人物的同学，划掉不够典型的事例，给典型事例打勾，想到新事例可以用别的颜色笔补充。给大家3‑4分钟时间，开始修改。

（学生自主调整、修改事例）

学习活动二：分享修改成果，辨析何为典型事例

师：我们来听听两位同学修改后的内容。第一位，写好朋友小林乐于助人，你来读一读，说说自己的思考。

生：小林把自己的尺子掰断，把长的那一段借给我。

师：普通同学只是完整借出尺子，小林却掰断尺子，把更长的一截留给同伴。平凡小事里有不一样的举动，这就是典型事例。掌声鼓励，请回。

师：第二位同学更换了写作对象，和大家分享。

生：我写医生，想表现医生忙碌辛苦、认真负责。第一件事，危重病人面前，医生守在病床前不停忙碌；第二件事，时时刻刻牵挂病人的病情。

师：既有实实在在的行动付出，又有内心对病人的牵挂，思考很全面。掌声，请回。

学习活动三：对比品读，习得把人物写鲜活的方法

师：老师这里有一段学生习作片段，大家读一读，能不能读出人物的特点？

（出示学生片段：游泳课上，我呛水往下沉，好朋友王子涵把我救上岸）

生：能感受到他乐于助人。

师：我们隐约感受到人物品质，但还不够鲜明。怎样把人物特点写充分？我们学习习作例文《我的朋友蓉蓉》，默读第二自然段，关注旁边批注，看看你收获什么写作启示。

师：我们把例文和这个学生片段对比研读。蓉蓉的特点是认真负责；片段中王子涵的特点是乐于助人。例文写蓉蓉搬椅子、爬上去、踮脚、爬下来，一连串动作，写出取报纸的不容易。那这个片段，补充哪些内容，就能凸显王子涵乐于助人？

生：可以增加动作、语言、神态描写。比如救我上岸之后，王子涵会说什么话。

生：还可以细化动作，上岸之后轻轻给我拍背、慢慢帮我顺气。

师：就像课文《摔跤》，一连串动作，把小嘎子的机灵写活。同样，抓住动作、语言、神态，把事例当中人物的表现细致展开，人物的特点就跃然纸上。

师小结：抓住典型事例，细致展开人物的动作、语言、神态，就能充分表现人物特点。

学习活动四：课堂片段练写，聚焦典型事例写细节

师：接下来动笔练笔。就写刚刚筛选修改好的那一件典型事例。写好题目，不用写开头结尾，只写这件事。时间13分钟，注意写字坐姿，开始写作。

（学生当堂习作，教师巡视提醒坐姿）

师：时间到，请停笔。请第一位同学上台朗读自己的练笔。

生：《温柔的护士》

有一次爸爸妈妈带我到医院做手术。病房里，爸爸妈妈满心焦急，还有一位护士姐姐。我特别害怕打针，一打针就哭。护士姐姐不停安慰我，说我不哭就送我毛绒玩具：“没事，闭上眼睛，再睁开，可能就不疼了。”我照着她说的做，打针好像真的没有那么疼。我听见护士姐姐的夸奖，朝妈妈眨眨眼睛，护士姐姐也真的送给我一个漂亮毛绒玩具。

师：选好了典型事例，习作就成功一半。课后把错别字、不会写的字自行修改。掌声鼓励，请回。对比这位同学课前笼统的初试身手，这节课进步非常大。

师：第二位同学上台分享。

生：《幽默有趣的老师》

在体育馆上课，我们认识了一位幽默有趣的老师。上课老师拿出盲盒，我们都以为里面是小摆件。一位同学上去拆开盲盒，愣住之后哈哈大笑。老师叫他读出纸条，居然是本节课习作课题，全班都笑了。这个老师可真幽默有趣。

师：读到这里，你的内心也生出感慨，这就是心里想法，写作的时候也可以写进去。掌声，请回。

课堂总结：明确单元大作文要求，布置课后任务

师：同学们，我们完成了一件典型事例的片段练习，整篇作文写完了吗？

生：没有。

师：缺少开头、结尾，还可以补充第二个事例来强化人物特点。大家猜一猜，老师期待大家写出什么样的完整大作文？

生：能够写出人物鲜明特点的作文。

师：老师的期待总结成三句话：选人要广，选事要精，把人物特点亮出来，让笔下的人物真正立起来。课后大家完善整篇习作。本节课到此结束，下课！

生：老师再见！