以做促学,探理启思——记黄岩区小学科学学科带头人工作坊第二十次活动

黄晓霞老师执教过程中紧扣“做中学”工程实践主题，依托教科版《电路》单元知识，以校园露营真实情境开启探究。课堂引导学生排查荷花池、台阶、通道等点位的安全隐患，区分照明、警示、指示、装饰四类灯光功能。学生分组认领点位，依托句式支架梳理设计需求，绘制电路草图，通过展示互评迭代优化方案，以“位置—麻烦—功能—结构”为主线，在项目探究中发展科学思维。

随后工作坊全体成员展开集中评课研讨。老师们肯定本课依托真实情境发展工程思维的设计，同时也针对场景选择、课时延伸等问题各抒己见。有教师提出可更换开放场景，打破场地局限，给学生留出更多方案迭代空间，持续完善项目式探究设计。也有老师提出对于任务书中的设计草图进行修改，给学生提供一定的设计支架。

导师池松华认为本节课整体构思很有价值，有不少亮眼的地方：一是以校园露营夜为真实项目情境，采用项目式跨学科学习，把电路知识和工程设计思维结合；二是完整搭建“情境一需求一分类一制定灯光标准”的学习链条，落实工程实践的设计流程；三是聚焦学生难点，意识到要把感性感受转化成可落地的设计标准，方向把握较准。同时，池老师提出几处优化的建议：一是情境进一步收束落地，把宽泛的露营场景聚焦到真实校园各功能区域，给学生提供可感知、可想象的设计空间，任务更具象；二是要强化思维探究活动，增加归类梳理、对比研讨、方案自检等环节，提升活动的思维含量，推动学生自主建构概念，而不是被动接收知识；三是紧扣“以做促学、探理启思”做中学理念，优化产品输出，弱化单纯画草图，让学生先理清设计需求，再动手实践，实现从想法到可执行方案的转化，为后续电路制作做好铺垫。

王亮富导师认为本课立足四年级《电路》单元教材，以真实任务培育学生工程思维，引导学生发现场景问题、思考灯光功能、搭建课堂逻辑。整节课环节流畅，但场景设置过于宽泛，校园场景过大，可以将露营地缩小至校园操场，这样学生在进行灯光设计时更加具有针对性。教师可以就灯的亮度、功能、颜色等核心要素开展探究。这样课堂项目有延伸空间，可拓展为系列长课时学习。

教以潜心，研以致远。本次工作坊让全体科学教师们进一步聚焦工程实践探究，共研情境创设与课堂实施，碰撞教学思维，助力教师深化“做中学”课堂实践。