【课例展示】蔡欣欣初中语文名师工作室课例展示活动

本课紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“语言文字积累与梳理”任务群。针对九年级学情，重点在于引导学生在丰富的语言实践中，梳理常用文言实词的义项，探究汉字构字与词义演变的底层逻辑，培养学生独立阅读课外文言文的能力，为中考及未来的语文学习奠基。

     1.九年级学生拥有一定的课内字词积累（如《曹刿论战》《桃花源记》《岳阳楼记》等），但这部分知识是碎片化的。

     2.面对中考必考的课外文言文，学生习惯于“死记硬背”和“生搬硬套”。一旦遇到字典和课内知识无法覆盖的陌生词义，就会束手无策，只能凭感觉瞎猜。

     3.时间紧迫，渴求高效、实用、能直接转化为得分能力的解题方法，对枯燥的串讲和花哨的活动容易产生疲倦。

     1.巩固“查阅字典法”与“课内迁移法”，掌握“抓本义、理引申”的实词推导规律。

     2.摒弃死记硬背，能将抽象的“意义相通、逻辑关联”转化为通俗的“相似联想”和“相关联想”，在“卡壳”中练就破译陌生词义的实战能力。

     3.感受汉字三千年的造字智慧，将字词梳理转化为日常习惯，从容应对中考。

（一）导入：固本浚源

展示刻有甲骨字的龟甲、青铜铭文、竹简、纸卷的画面。提问：当我们翻开古文，我们要凭借什么，才能读懂千年前古人写下的故事与感慨？”

明确立意：引用魏徵“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。

揭示课题：今天这节课，我们做两件事——积累字词以固本，勾连课文以浚源。

（二）任务一：固本——静态义项与动态语境的碰撞

核心任务：在查阅字典和课内迁移两小组对比中制造“认知冲突”，引出“本义推导法”。

展示四句含有“从”字的课文（《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《师说》《送东阳马生序》）。

第1组用“查阅字典法”，第2组用“课内迁移法”，分别进行填空。

对比发现与课堂真实生成：

热身：前两句两组都顺利填出（听从、跟随、由自）。

进阶：第三句《师说》，字典无“学习”，但课内迁移《论语》“择其善者而从之”能推出。

卡壳：第四句《送东阳马生序》，“家贫，无从致书以观”。字典查不到“办法”，课内迁移也推不出。这是中考课外文言文最常见的困境。先猜后推:让学生大胆猜“无从”的意思,词语:无从下手、无从考证。

（三）任务二：浚源——从“朝”到“绝”的图谱与破译

核心任务：运用推导方法，自主绘制图谱，用中考真实语料实战。

小组合作绘制图谱：以小组为单位，任选“朝”或“绝”绘制引申图。

“朝”字点拨（链条式）：早晨（本义）→朝见、上朝→朝廷→朝代，顺势完成实战语段填空。

“绝”字点拨（辐射式）：本义“断丝”。引导推导：断了路叫断绝，断了声音叫消失，断了联系叫隔绝，断到极致叫极点，把水横着切断叫横渡，重在体会推导。展示四句真实典籍原句（柳宗元《哀溺文序》、葛洪《西京杂记》、《吕氏春秋》、《史记》），让学生运用图谱破译“绝”在不同语境中的含义。这是中考文言文实词推断的必考形式。

方法总结：抓本义（源）→理引申（流）→推未知（用）。这就是中考课外文言文实词破译的通关密码。

（四）任务三：推未知——课后作业与长效积累

预习《曹刿论战》。借助字典和课内迁移法，整理“军、鼓、逐、克”词义卡片，绘制引申图。提供字源图作支架，思考：这四个字有什么内在关联？（军-集结、鼓-号令、逐-追击、克-获胜，串起古代战争图景）。

（五）升华：字里千秋，文中万象

固本，于矛盾碰撞中探寻字义之根；

浚源，于义项图谱中梳理词义之流；

推流，于崭新语境中验证演化之法。

探源析流，方能真正读懂：字里千秋，文中万象。

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编辑：张华华

审核：蔡欣欣