小学英语跨学科主题学习的实践探索与模型建构

本部分将对经过三次迭代形成的跨学科主题学习案例——“一个有趣的国家——向世界介绍中国”进行系统复盘。该案例已具备较为完整的跨学科学习形态，适合作为典型案例，用以检验“4T”模型在实际教学中的适用性与操作性。复盘将严格遵循模型的四个核心要素——引领性主题（theme）、跨学科目标（target）、任务型载体（task）与持续性评价（test），逐步还原其教学设计、实施过程与评价机制，为一线教师提供可参考、可迁移的实施样本。

一、基于课标、教材、生活，确定引领性主题

跨学科学习通过主题将学科知识与现实世界联系在一起，因此主题的确定需要关注课标、教材和学生生活。

本案例源自译林版小学《英语》教材六年级下册“U6 An interesting country”，内容涉及“人与社会”范畴下“跨文化沟通与交流、语言与文化”“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”“身份认同与文化自信”等子主题，目标指向“能通过简短语篇了解世界主要国家的生活习俗、饮食习惯、文化传统等”“能用简单的句子描述与中外文化有关的具体现象和实物”的学业质量标准。结合学生面临国际友好学校来访需要介绍中国的实际问题，寻找其他学科关联点：语文——有逻辑地思考，数学——用图表等数学语言表达，信息科技——信息意识和数字化创新，美术——审美感知和艺术表现。最终确定跨学科学习主题“一个有趣的国家——向世界介绍中国”。其背后支撑的大概念是“跨文化理解与传播”，其实践依托的大任务是制作“中国介绍”手册。

二、对标知识、实践、概念，厘定跨学科目标

跨学科学习目标的确定，需基于引领性主题，以大概念、大任务为起点，根据“活动主体、活动过程、活动条件、活动结果、活动目的等活动要素” 撰写学习总体目标（如图3）。在此基础上，围绕知识性目标、实践性目标、概念性目标三个维度对学习目标进行分类与描述，共同支撑学科素养和跨学科素养的落实，最终完成“一个有趣的国家——向世界介绍中国”跨学科主题学习目标设计（见图4）。

三、着眼主题、问题、成果，设计任务型载体

小学英语跨学科主题学习因涉及多学科知识与技能，其任务往往难以在单课时完成，因此任务型载体的设计应基于单元视角，将主题、问题与成果三个要素按照立意、驱动、生成的逻辑关系一一对应，穿插到各个课时中，从而形成相互关联的任务型载体网络。首先，主题“一个有趣的国家——向世界介绍中国”确立了学习的方向与意义；其次，提炼“如何向世界介绍中国？”这一真实开放的问题作为持续探究的驱动力；最后，将问题转化为“制作一本‘中国介绍’手册”这个成果载体，成果任务分解到各个课时，形成连贯而递进的学习活动，为学生构建起综合、探究、实践的主题学习过程（见表2）。

四、聚焦结果、过程、元认知，嵌套持续性评价

小学英语跨学科主题学习中的持续性评价是对学生跨学科知识运用水平、学习活动表现等方面的全程记录，对学生在创意实践过程中成长与变化的全面追踪。教师要根据学情，从评价目标、评价内容、评价方式和评价主体等维度考虑，将学习的评价、学习性评价和学习式评价融入学习全过程，形成整体性评价方案（见表3）。

其中，学习的评价围绕实物成果“中国介绍”手册展开，从探究方法、文化内容、语言运用、跨学科整合四个角度进行小组互评，具体的评价量规设计如下（见表4）。

学习性评价渗透在各个学习环节，旨在获取及时反馈，用于调整教师的教与学生的学。比如，第一课时基于Story time板块进行信息归类和信息来源分析时，嵌入提问与追问“When we discuss a country, what aspects can we talk about?”“How can we get information about these aspects?”来评估学生的知识掌握情况。第二课时小组运用will句型制定“中国介绍”手册制作计划时，教师就语法、词汇的使用进行圈画和书面点评。第三课时学生结合兴趣点选择介绍中国的切入点时，通过对话相互交流和启发：“I like painting. I want to introduce Chinese painting.” “Oh, it’s a good idea! I’m interested in cooking. So I’d like to introduce Chinese food.”“That sounds great!”

学习式评价是“对评价进行学习”。本案例借助KWL学习单工具，为学生搭建K（已知）、W（欲知）、L（学知）的结构化反思框架，便于学生对学习内容、学习方法和学习过程进行自我检视与分析。以H同学的KWL反思单为例（见表5）。

本文为节选。

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