【一等奖初中语文“AI赋能”教学论文】人工智能技术赋能初中语文诗歌教学的实践——以九年级上册《乡愁》教学设计为例

人工智能技术赋能初中语文诗歌

教学的实践

——以九年级上册《乡愁》教学设计为例

诗歌是初中语文教学内容之一，对促进学生核心素养发展有着重要作用。在智能技术与教育教学融合的大背景下，在初中语文诗歌教学中，教师可借助人工智能技术突破教学的时空限制，不断创新活动形式，丰富学习资源，满足学生个性化、多元化的学习需求，使学生从被动接受转向主动探究，在实践中学习语文知识、感悟诗歌魅力。

一、智能备课，利用人工智能技术精准定位学情

（一）定目标，指引教学方向

备课是必不可少的教学环节，也是指引教学方向的重要抓手，科学合理的教学目标能够为后续教学提供切实可行的依据。在人工智能技术赋能初中语文诗歌教学的大背景下，教师可结合希沃AI教学助手实现智能备课。

教师在登录希沃AI教学助手后可自行输入课文《乡愁》、学段、授课时长及班级基本情况，而后系统会自动匹配新课标要求，生成教学目标初稿。教师可根据教学需求，补充强化家国情怀渗透、增加创意表达任务等调整方向，系统结合同类教学案例，优化形成最终目标，并明确不同层次学生的达成要求。具体目标设计如下：

1.帮助学生掌握托物寄情手法，理解诗中核心意象的情感内涵，通过AI沉浸式朗读提升韵律感知能力。

2.引导学生借助AI工具开展朗读练习、意象可视化分析，在实践中提升审美鉴赏能力。

3.让学生体会诗人从个人之思到家国之念的情感递进，增强民族认同感。

（二）明学情，合理定位学生基础

课前，教师可通过智学网发布预习检测题，内容涵盖诗歌背景、生字词、基础意象理解等，同时利用问卷调查系统设计预习检测类题目。

1.基础题：余光中创作《乡愁》的时间是（）；“乡愁”在诗中具体寄托在哪些事物上？

2.理解题：诗中四节内容的情感有何变化？

3.开放题：你有过“乡愁”的体验吗？请简要描述。你认为解读这首诗最难的地方是什么？

在学生完成后，AI会自动整合答案信息，生成详细的学情报告，清晰指出学生在诗歌背景认知、核心概念理解、情感共鸣等方面的薄弱点，还会为每位学生标注个性化标签，如“基础扎实但情感感知弱”“表达能力强但背景知识欠缺”等。针对学生普遍不熟悉创作背景的问题，AI会自动推送余光中《乡愁》创作访谈短视频，教师可要求学生课前观看，提前了解诗歌创作的时代语境。

（三）画重点，把握教学重难点

教师将《乡愁》原文及新课标相关要求上传至工具平台，AI会从韵律、情感、学情适配三个维度进行文本解构，帮助学生加深对诗歌内容的理解。在韵律层面，AI会识别诗歌的押韵特点与节奏结构，明确本节课中“感知诗歌的韵律美”为教学重点；在情感层面，AI通过梳理诗歌情感递进脉络，聚焦诗歌情感强度，从第一节的温和惆怅到第三节的深沉悲痛，再到第四节的雄浑激昂，并将“从个人乡愁到家国情怀的升华”定位为理解难点。此外，系统还能结合学生的预习反馈，发现学生容易在“抽象情感转化为具体表达”上遇到困难，便将其补充为实践难点。且AI还会关联同类诗歌的教学案例，如《诗经·秦风·蒹葭》“意象叠加与情感表达”的教学方法，以便为重难点突破提供参考思路。

二、智能授课，利用人工智能技术打造高效课堂

（一）利用AI技术生成音频，让学生感受诗歌的韵律美

兴趣是学习的动力，也是最好的老师。兴趣能让学生主动尝试新的方法思路，保持长时间专注。在诗歌教学中，教师可利用音频生成工具，通过诗歌与音乐的有机配合，指导学生更深入地感受诗歌的韵律之美。

教师可通过AI语音合成工具生成多版本朗读音频，结合实时语音分析，让学生在对比、模仿、优化中精准把握诗歌韵律。在课前，教师可利用语音合成平台设置不同情感基调的《乡愁》朗读参数，生成低回惆怅、深情舒缓、激昂深沉三种版本的音频，导入希沃白板并搭配合适的背景音。在课堂上，教师可为学生播放三个AI版本和一个名家诵读版本，让学生分组讨论不同版本的朗读差异如何体现情感变化。同时，AI可同步展示“语速—情感”关联曲线，帮助学生直观理解。其间，学生轮流跟读，希沃白板语音评测功能实时分析语音数据，根据学生朗读情况，自动标注语速过快、重音缺失、情感基调偏差等问题，并给出具体改进建议。如对韵律把握较弱的学生，AI会推送专项训练素材，通过示范、模仿、纠错的闭环训练，帮助其提升韵律感知能力。

（二）借助AI技术绘制图画，让学生借助画面感悟诗歌情感美

AI在绘画方面有着卓越的表现，腾讯元宝、豆包、即梦等AI工具都具有绘画功能，便捷高效的图画生成工具能够为教师的诗歌教学提供支持。

在课前准备阶段，教师根据《乡愁》的诗歌内容，在AI系统中输入绘图关键词，生成基础意象图。

第一节（小时候）：关键词“泛黄的邮票、蓝布衣衫的母亲、油灯下的书信、温暖的灯光”，风格“怀旧水彩”；

第二节（长大后）：关键词“窄窄的船票、波涛汹涌的大海、站台挥手的妻子、灰色的天空”，风格“写实油画”；

第三节（后来啊）：关键词“矮矮的坟墓、凄清的月色、跪拜的男子、枯黄的野草”，风格“暗色调素描”；第四节（而现在）：关键词“浅浅的海峡、云雾缭绕的大陆、远眺的诗人、红色的中国地图轮廓”，风格“水墨写意”。

在课堂实施环节，教师可为学生展示AI生成的基础意象图，让学生分组讨论。

师：画面中的哪些元素体现了诗歌的情感？

生：第三节的暗色调和枯黄的野草突出了失去母亲的悲痛。

考虑到不同的时代背景，为加深学生对诗歌内容的了解，教师可在课堂上带领学生调整画面元素。

师：结合当下的时代背景，大家想想诗歌中的意象可以发生怎样的变化。

生：将“油灯”改为“台灯”。

生：将“大海”改为“高铁轨道”

教师鼓励学生结合自身生活体验重构意象，如：“你将‘船票’改为‘高铁票’，体现了现代社会的离别场景，与原诗的‘大海阻隔’形成时空呼应，情感内核一致，很不错。”