课题:中华优秀传统文化融入中学英语教学的实践研究

（一）选题依据

1.国内外相关研究学术梳理及研究动态

（1）国外相关研究现状

国外研究主要依托跨文化交际理论和文化回应性教学等路径展开。Byram提出的跨文化交际能力模型较早确立了语言教学中的文化维度，此后不少研究开始关注学习者母语文化在二语课堂中的位置，主张跨文化教学应当是一种双向互动，而非单方面输入目的语文化。Liddicoat和Scarino从跨文化语言教学的立场出发，强调课堂中的文化学习应当嵌入真实的语言交际活动，文化理解与语言使用相互生成，这为后来把母语文化纳入外语课堂提供了方法论依据。Liu和Yang（2023）以中国大学生为对象，构建输入—比较—输出（ICO）跨文化教学模式，把中国文化作为第一文化纳入英语教学，通过前后测和访谈证明母语文化参与能够明显提升学习者的跨文化交际能力；Zhong和Song（2024）调查了高中英语课堂中国文化教学的现状，指出中国文化内容在教学中处于形式化状态，学生普遍缺乏用英语表达本国文化的能力，并据此提出改进建议。总体来看，国外研究的对象多为高等教育阶段学生，语境以英语作为外语或二语的教学为主，其研究成果验证了母语文化融入的价值，也提供了跨文化比较教学的基本思路，但相关策略并不直接适配我国中学英语课程“用英语讲好中国故事”的目标要求和教材编排，缺少依托我国教材单元主题、面向初中和高中常态课堂的成套实施方案。

（2）国内相关研究现状

在CNKI总库以“中华优秀传统文化”和“英语教学”为主题词检索，相关发文量近三年持续上升，特别是《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布之后，学界对英语课程文化育人功能的关注明显增多。国内已有研究大致可以归为三个方向。

第一类是理念阐释与路径探讨。徐丽莉（2024）从核心素养视角出发，分析初中英语课堂融入中华优秀传统文化的重要性，提出通过中西文化比较、感知、分析和表达等方法实现文化融入；陈桃萍（2025）围绕高中英语教学，梳理了基于教材的文化内容提取、特色展示活动和课外趣味实践等多样化融入途径；赵德良（2026）以译林版高中英语必修二“Festivals and Customs”单元为例，探讨课程思政视域下传统文化融入高中英语教学的路径，强调文化情境体验与文化自觉生成。这类研究多停留在经验层面的策略归纳，系统性实施和效果检验相对不足。

第二类是教材与课程层面的研究。谭凤兰（2023）开发高中英语中华优秀传统文化校本课程，从课程目标、内容选择到实施评价进行了整体设计，为同类研究提供了课程化思路；李孝燕（2025）立足单元整体教学，用中国文化元素设计系列课例，探索文化意识培养的常态化做法。这类研究把传统文化从零散渗透推进到课程结构层面，但覆盖面多限于高中某一学段或某一册教材。

第三类是具体载体与方式创新。褚艳（2025）从具身认知视角探索非遗文化融入高中英语教育的实践，强调身体参与和文化体验在文化理解中的作用；余琴（2026）研究中学英语教学中的本土文化导入路径，提出了本土文化资源的筛选原则和导入策略，主张文化导入要与语言技能训练同步进行。这些研究在载体选择上各有侧重，但彼此分散，尚未形成覆盖初高中学段、贯通课堂教学全过程的整体方案。

综合来看，已有研究分别证实了传统文化融入中学英语教学的必要性和可行性，也积累了单课例、单环节的实践素材，但普遍存在三个缺口：一是文化资源与教材单元主题缺少系统对应，教师不知道“哪个单元融什么、怎么融”；二是融入多停留在课堂渗透层面，课前、课中、课后缺乏连贯设计；三是评价手段薄弱，文化意识培育效果难以观察和检验。本课题针对上述问题，立足本校真实教学场景，建立文化资源与单元主题的对应关系，设计贯穿课前、课中、课后的融入流程，并配套可操作的评价工具，探索传统文化融入中学英语教学的常态化实施路径。

2.本课题相对已有研究的独到学术价值

过往研究大多以单篇课例或单一环节为例，展示某一节课如何渗透传统文化，很少把文化内容与教材单元主题逐一对接，也缺少对融入效果的实证检验。本课题先把初高中英语教材各单元主题逐一梳理，建立“单元主题—文化素材—语言表达”对应表，再按课前导入、课中探究、课后延展三个环节设计融入流程，最后用前后测和表现性评价检验实施效果，形成一条从资源准备到课堂实施再到效果评价的完整链条，弥补了现有研究重经验总结、轻系统建构的不足，丰富了文化意识培养在中学英语课堂落地的研究内容。

3.应用价值

本课题形成的单元文化资源库、融入教案和评价工具可以直接用于本校英语课堂，也能给同类学校提供参照。资源库按教材单元归类整理，教师备课时可以直接取用，降低融入的时间成本；配套的评价量规解决了“文化意识怎么评”的问题，让融入效果看得见、可比较。课题推进过程中，参与教师的教材解读能力和文化资源挖掘能力也会得到锻炼，对学校英语教研组建设具有直接的带动作用。

（二）研究内容

1.研究假设

假设一：以单元主题为线索融入中华优秀传统文化，能够提升学生用英语表达中国文化的能力，在一定程度上缓解英语教学中长期存在的“中国文化失语”问题。

假设二：通过中西文化对比和项目式学习开展融入教学，能够增强学生的文化意识和文化自信，同时不挤占语言知识教学时间，不削弱学业质量。

假设三：配套开发的文化资源库和评价工具，能够让教师在日常教学中持续开展融入实践，避免活动化、一次性，实现常态化运行。

2.核心概念

（1）中华优秀传统文化

指中华民族在长期历史发展中积淀形成的、具有积极育人价值的文化成果，涵盖节日习俗、传统美德、经典名著、传统艺术、非遗技艺等内容。本研究选取其中与中学英语教材单元主题相关联、适合用英语表达和传播的素材，不追求面面俱到，重在可教、可学、可表达。具体到初中阶段，多选取学生有生活经验的节日习俗、饮食文化和经典故事，如春节、中秋、二十四节气等；高中阶段则适当引入传统哲学思想、文学经典和文化比较类话题，如儒家思想与西方价值观的对话等，素材难度随学段递进。

（2）融入

不是把文化知识点简单附加在语言课之后，也不是单独开设文化课，而是依据单元主题把文化内容组织进语言教学的过程之中，让学生在听说读看写的真实任务里接触文化、理解文化、表达文化，实现语言学习与文化育人的同步推进。

（3）中学英语教学

指义务教育初中阶段和普通高中阶段的英语课堂教学及与之衔接的课后学习活动。本研究以人教版和外研版教材为主要依托，兼顾初中、高中两个学段在语言水平和认知能力上的差异，分层设计融入内容和活动方式。

3.研究对象

本课题选取本校初中两个年级、高中一个年级的部分班级作为实践对象，覆盖约三百名学生和十余名英语教师。以学生作为实践主体，观察其文化知识储备、用英语表达中国文化的能力以及文化意识的变化；以英语教师作为实施主体，观察其在资源开发、课堂设计和评价改进中的专业成长；同时依托教材、课堂和课后活动场景，考察融入实践在真实教学环境中的可行条件与主要障碍。

4.总体框架

（1）现状摸底，找准问题

面向本校英语教师发放问卷并开展个别访谈，了解教师对传统文化融入的态度、现有做法和遇到的困难，重点关注教师在“融什么、怎么融、怎么评”三个环节的真实困惑；对实验班级学生进行用英语表达中国文化的初始测试，摸清学生在节日习俗、传统美德、经典故事等话题上的表达水平，整理调研资料，确定课题要重点解决的问题。