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初中历史学科学法指导课解读
初中历史学科学法指导课解读
各位教育同仁，大家下午好！我是初中历史学科的郝小强。
今天我向大家汇报一下初中历史学科学法指导课如何上这一话题。那么根据2022年版新课标新修订的统编历史教材里多了一个栏目叫“学史方法”，这个栏目看着很小，却是这次修订最重大的变化之一。也是我们区域历史学科在下来在教学教研工作中要着力落地的一个重要的事儿。
那么我主要向大家汇报3个问题：
一、什么是历史学科学法指导课？
二、我们历史老师手边有哪些可用的资源？
三、我们历史学科老师怎么样用好这些资源上好学法指导课？
一、什么是历史学法指导课
首先向大家汇报第一个问题，什么是历史学法指导课（或学史方法课）？
历史学法指导课，它不是讲具体知识点的课，而是讲怎么学历史的课。
它教的是史学思想方法本身，如七上教材当中涉及的3个学史方法，如何阅读历史地图？如何从出土文物中获取信息（关注文物的历史价值、艺术价值和科学价值）？如何掌握历史纪年方法（学会天干地支纪年法、王位纪年法、年号纪年法等纪年方法与公元纪年法的转换）？
这个学史方法的栏目，在新修订统编历史教材6册书当中，一共有15个学史方法。每册书有2~3个，7上有3个，7下有2个，8上有3个，8下有3个，9上9下各有2个，一共是15个学史方法。这15个学史方法栏目，在每个年级、每个学期都可以有侧重，同时这15个学史方法可以融会贯通，学完一个，在后续的教学当中都可以进行迁移应用。
这个学史方法栏目的设置目的很明确，就是要让学生掌握学习历史的基本方法，以及背后蕴含的历史学科的学科思维，学科思想。
比如说历史学科区别于其他学科的一个很重要的思维或思想是，论从史出，史论结合，孤证不立，多元互证。
这是可以影响一个人一生的一种思维方法。例如当前网络谣言经常会影响到我们的生活。如果学生真正在课堂上掌握了历史的这种史学思想方法，他就会去核实这个信息的来源，评估这个信息的可信度，让谣言止于智者。
学史方法课可以提高学生的学习技能，最终落实历史学科核心素养的五个方面，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
在这儿我特别想强调的是，新修订教材专门编写学史方法这一栏目背后的理念：
课本既是教师教学的教本，又是学生学习的学本，教本与学本相结合。
过去老师们都把课本叫做教材，主要是我们教的素材，一定程度上弱化了课本作为学生学材的功能。新教材的编写，特别是这个学史方法栏目的编写，主要是引导老师和学生们认识到：
课本既是老师教学的教本，更是学生学习的学本。
老师们的角色定位要从教知识转向教方法、教思维。
这不仅是历史学科一个学科的事，更是这次根据2022版课标新修订的各学科教材的共同编写意图。
学史方法和历史学科核心素养间是怎样的关系呢？新课标里边的时空观念、史料实证这些词，历史学科老师们听了很多，也能熟练地说出来，但怎么样更好地落到学生身上，常常缺少具体有效的抓手。真正有效地用好学史方法这个栏目，就是重要抓手之一，以七上三个学史方法为例，就很好地对应了历史学科核心素养当中的内容。
下面举例说明。
掌握历史纪年方法，主要是帮助学生定位特定的时间。
这个事儿发生在什么时间、年代、时期，当时其他国家地区的发展情况是怎么样的，这是定位时间。
阅读历史地图，主要是定位特定的空间。
历史事件是在怎样的地理环境下发生的，在哪个地点发生的？是在黄河以北，还是黄河以南？是在中原还是在东北，定位特定的空间。
学会从出土文物中获取历史信息，主要是培养学生的史料实证意识，掌握史料证据的辨析。
例如研究历史主要有3种史料，出土文物、传世文献和口述史料，学史需要知道在这3种史料中，按照史料价值或可信度的高低，出土文物史料价值最高。
用好学史方法栏目，可以把抽象的时空观念、史料实证等核心素养拆解成学生能够一步一步照着做的历史学习动作。
我对学史方法课的认识：
历史学史方法课是集中发力，把历史学科五大核心素养从课标文件里搬到课堂上，落在学生身上的一个非常重要的课型，学法指导课和新授课、复习课、习题讲评课同等重要。
二、手上有哪些可用的课程资源（4类）
第二个问题，我们手上有哪些现有的课程资源？历史学科的学法指导的课程资源较为充足，教材上就有很多宝贝矿藏需要我们去挖掘。我梳理后总结为4大类。
第一类就是教材上的学史方法栏目。
初中阶段6本书，一共15个。每一个栏目的结构和逻辑是一样的，第一步是借用教材前面的相关某一课的素材示例切入，第二步引出某种学史方法，第三步说明运用这种方法的主要步骤。以如何阅读历史地图为例，教材编写的内容就是先拿七上16课《三国鼎立》的几张历史地图为例，引出如何阅读历史地图的学史方法，最后给出阅读历史地图的4个步骤，一读图名，二读图例（也就是相关的符号），三读图注（也就是搞清楚某个地名的古今名称），四图文对照（把历史地图和前面的课文进行对照）。
从示例，到方法，到步骤的这样一个逻辑结构，本身就是一份现成的教学脚本或教案，学生和老师可以直接拿来就用。这是学史方法栏目。
第二类就是教材的目录和附录（大事年表）。
教材的目录，各学科都有。历史课本目录，是学生最容易忽视的，却也是最能训练学生历史学科思维的一个栏目。用好课本目录，可以把握：一册书有几个单元？一个单元有几课？课与课之间、单元与单元之间有着怎样的内在关联？读目录就是在训练学生的历史时序和思维结构。历史学史方法课，可以从教会学生用好教材目录开始。
目录可以在新授课或者复习课上充分用好。新授课主要是先整体再局部，让学生先宏观再微观地去学习历史；而复习课就要引导学生把学习的具体课的内容上升到一个单元、一个时期，以及整个历史的历史发展规律和趋势。这样就可以把历史课程标准中学业质量标准所要求的
掌握重要历史史事、了解历史发展过程中的四大联系（古今、因果、横向、中外），最终认识历史发展的基本规律和大趋势，
通过目录进行落实。同样用好附录中的大事年表和单元页中的时序时间轴，也可以很好地落实课标理念和核心素养。这是第2类目录和附录。
第三类就是教材里具体典型的图文材料。
教材当中有很丰富的图文材料，地图、文物图、相关史事、材料研读等，这些都是训练学生历史学习思维方法的训练场。以七上第9课《秦统一中国》56页的《秦朝形势图》为例，教材中设置了两个任务，
第一个任务：观察秦朝疆域的范围，说出秦朝的都城所在和疆域四至（东西南北各到什么地方）；
第二个任务是：找到灵渠的位置，指出领取连接的河流。
结合课本给出的问题任务，和学史方法栏目给出的阅读历史地图步骤（第一步，关注图名，第二步关注图例，第三步关注图注，第四步图文对照），可有序展开教学实践和学法指导。
第一步，关注图名，《秦朝形势图》。
可以引导学生思考秦朝统一后是怎样的形势？采取了哪些巩固统治的措施？
第二步，关注图例。
可以引导学生结合都城、郡级驻所、重要地点、长城关隘等地图中的图例符号，找一找、指一指、说一说秦朝的都城所在、疆域四至，灵渠、灵渠所沟通的水系等信息。
第三步，关注图注。
可引导学生思考河水、淮水、江水、湘水等地图上标注的河流，与今天的哪些河流对应或相关，行经路线有何差异？地图中的地点、城市、关隘等地理事物的名称和位置，古今对比有何变化？
第四步，历史地图中信息要与课文信息进行对照。
可引导学生思考地图中反映了哪些历史信息，哪些可以与课文相互印证？哪些是对课文中内容的补充？以郡县制在地图中的体现是什么这个问题为例，可以让学生结合地图中的辽东郡、陇西郡，印证秦朝实行郡县制和修筑长城的情况。这是第三类教材里的图文材料。
第四类，是课本上的课后习题以及活动课。
以七年级上册历史教材为例，七年级上册历史活动课是“从考古发现看中华文明的起源”。这个内容的设置目的，是引导师生从实物史料中获取信息，并加以论证；是让学生真正理解中华民族的历史是百万年人类史、1万年文化史、5000多年文明史。
课本课后习题承担着练习检测的功能。
在教学观察中发现，很多学生和老师是对课本课后习题的使用，是利用不足、重视不够的，这个现象需要引起各学校管理层和师生们共同的重视。我们每次下校调研都会把学生的课本收上来，了解查看一下师生对教材栏目的使用情况。希望学校的管理层也可以及时地用自己的方法措施去关注跟进老师学生对教材栏目的使用情况。
三、怎么样用好这些资源上好学法指导课（4条）
那第三个大问题，怎么样用好这些栏目资源，上好学法指导课？那我主要分享4条。
第一条，学法指导课要进意识、落行动。
学法指导课不能是老师的临场发挥，教材已经给出了规定的内容样例，老师们把它充分利用好，就可以让历史学法指导课保底。
当然老师们也可以在用好这些资源的基础上自己开发新的学法指导课课程资源。
专题学法指导课
老师们在学期初要统筹规划，把学法指导课列进自己的教学计划，在不同时机开设专题学法指导课。
学期之初或某一历史阶段（如世界近代史和世界现代史）的学习之初。
例如七上第一节历史课，可以上一节导言课，不讲具体教材内容，而是给学生介绍一下课程内容和课本栏目构成、说说教学常规要求、讲讲历史课的学习方法等，先让学生对初中或初一历史课有一个宏观的整体了解。
期中考试、期末考试、中招考试的复习阶段。
复习阶段的历史学法指导课，可以引导学生把握，特定阶段学什么、怎么学，了解对应的课标要求和考试重点在哪里，主要的考试题型和解题策略有哪些。
这种专门的学法指导课可以把知识梳理、能力训练、素养渗透、价值引领真正融会贯通。
例如可以引导学生先以年代尺、表格、示意图等方式梳理建构知识体系，再以精选的年代尺、表格、示意图类期中试题、期末试题、中考真题模拟题为抓手，解构重点题型及解题策略。
日常教学中渗透学法指导
在日常教学中有意识有重点地渗透学法指导。
可以在单元主题教学当中进行渗透；
可以将学史方法栏目作为课后活动指导学生完成。
例如掌握纪年方法的活动可以布置给学生，让他们课下去完成，学生先查阅资料自学并练习年号、王位、纪年、公元纪年的转换。根据学生的练习掌握情况，老师再进行针对性的专题辅导。
学法指导课有两个关键要点，也是以前业务校长会上强调过的：第一个是学法的提炼，第二个是学法的迁移应用。
这个学法的迁移应用可以结合教材栏目素材内容，也可以结合一教一辅配套作业的内容，还可以自选期中期末中考的相关题目进行迁移。这是第一条。
第二条，上完专门的学法指导课，要在常态课当中反复地用，把学科思维、史学思想方法真正让学生进行内化。
这一点最关键、最要紧。
学法指导课负责“教方法”，常态课负责“用方法”，两件事配套才有效。
脱离教学内容空谈方法是无源之水，方法必须建立在具体的知识掌握基础之上。
学生掌握了学史方法后，看一个朝代的形势图或疆域图，就能读出疆域图里边的地方行政制度，读出这一政权的统治范围或疆域四至等。
学生掌握了学史方法后，读司母戊鼎，能读出司母戊鼎的历史价值，了解当时是商王为纪念自己的母亲而铸造，动用了大量的人力、物力、财力，当时商朝拥有庞大的社会组织能力；能读出司母戊鼎的花纹等有很高的艺术价值；能读出鼎的铜锡铅比例合理，有很高的科学价值。
读其他文物也能从历史价值、艺术价值、科学价值等方面进行解读分析，了解文物背后的信息和价值。
第三条，方法要细化，要顺着学生的认知走。
初中生的思维是从具体到抽象的，方法不能一上来就讲定义。有一位七年级老师在讲青铜器时，用“国家宝藏”导入，然后设计了一串问题：
司母戊鼎有哪些特点？
如果一个人的体重是 50 千克，它相当于多少个人的重量？
纹饰里有哪些动物？
为什么把这些动物铸在鼎上？
四个问题从直观观察到精神内涵，让学生在看文物的过程中学会看文物。
第四条，用作业把方法落到实处。
方法听懂了不等于会用了。可以设计任务型作业，比如“探寻文物中的北京”：给一段《史记》里周武王封召公于北燕的材料，让学生上网查资料，找一件能印证分封制的文物，做模型或绘图，写介绍卡，再说明为什么它能印证分封制。这个作业里既有分封制这个知识点，又有史料实证的完整过程。作业还是我们的诊断工具，哪个班方法没落地，看作业就清楚了。
最后总结一下。用好手头的课内资源上好学法指导课，要真正行动起来，行动实践中再不断总结复盘，梳理经验，解决问题，不断地优化教、突出学、强化评，提升学法指导课的质与效。从“教知识”走向“教方法、教思维”，让我们一起努力。我的分享汇报就到这里，谢谢大家！
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