初中语文新人教版九年级上册第二单元8 中国人失掉自信力了吗教案(2026秋版)

8 中国人失掉自信力了吗

第1课时

【教学目标】

积累文中重点字词，了解鲁迅的写作背景与文章的时代意义。

初读全文，把握文章的核心论题与中心论点，区分敌论与作者观点。

初步感知驳论文的基本特点，了解驳论的基本思路。

【教学重点】

积累重点字词，把握文章的核心论题与中心论点。

初步感知驳论文的基本特点，了解驳论的基本思路。

【教学难点】

区分敌论与作者观点，理解驳论文的写作逻辑。

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示近代中国遭受列强侵略、民族自信心受挫的历史图片，提问：“在那个民族危亡的年代，有人说‘中国人失掉自信力了’，你认同这个观点吗？”引导学生思考。

学生活动：观看图片，结合历史知识思考，举手发言。

教师活动：导入新课：“鲁迅先生针对这种错误论调，写下了这篇经典的驳论文，今天我们一起走进文本，看看鲁迅先生是如何驳斥这种错误观点的。”

学生活动：认真聆听，明确本节课学习主题，做好听课准备。

教师活动：板书课题，引导学生关注标题中的反问句式。

学生活动：齐读课题，思考标题的反问句式有什么表达效果。

[设计意图]通过历史情境导入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。

环节一：字词积累，背景补充

教师活动：出示文中重点字词，组织学生齐读、指名认读，抽查字词释义。重点词语：玄虚、渺茫、麻醉、摧残、诓骗、怀古伤今、埋头苦干、舍身求法、前仆后继、自欺欺人、不足为据。

学生活动：齐读字词，标注易错字音，结合注释理解词义，记录重点词语释义。

教师活动：补充鲁迅的写作背景，介绍文章的时代意义，帮助学生建立时代认知。

学生活动：认真聆听背景介绍，结合历史知识理解文本的时代价值。

教师活动：提问：“这篇文章的写作背景是什么？鲁迅先生为什么要写这篇文章？”引导学生结合背景思考。

学生活动：思考作答，明确文章的写作目的。预设答案：文章写于民族危亡的年代，针对当时一些人散布“中国人失掉自信力了”的错误论调，鲁迅先生写这篇文章驳斥错误观点，鼓舞民族自信心。

[设计意图]夯实字词基础，补充写作背景，帮助学生理解文本的时代意义。

环节二：初读文本，整体感知

教师活动：组织学生自由朗读全文，要求读准字音、读通语句，标注自然段序号，思考问题：本文的核心论题是什么？敌论的观点是什么？作者的观点是什么？

学生活动：自由朗读全文，圈画关键语句，思考核心论题、敌论观点与作者观点，做好批注。

教师活动：指名学生回答，引导学生精准定位文本核心语句，规范表述。

学生活动：分享答案，相互补充，明确核心论题、敌论观点与作者观点。预设答案：核心论题是“中国人是否失掉了自信力”，敌论观点是“中国人失掉自信力了”，作者观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”。

教师活动：提问：“敌论观点与作者观点有什么本质区别？”引导学生区分敌论与作者观点。

学生活动：思考作答，明确敌论观点是错误的，作者观点是正确的，理解驳论文的写作逻辑。

[设计意图]引导学生整体感知文本内容，区分敌论与作者观点，初步感知驳论文的特点。

环节三：梳理结构，明确思路

教师活动：组织学生默读全文，思考：“全文可以分为几个部分？各部分的核心内容是什么？”

学生活动：默读全文，圈画关键语句，梳理文章结构，做好批注。

教师活动：指名学生分享梳理结果，引导学生明确文章结构。

学生活动：分享答案，相互补充，明确文章结构。预设答案：全文可分为三部分，第一部分摆出敌论观点，第二部分批驳敌论观点，第三部分提出作者观点，赞美“中国的脊梁”。

教师活动：总结文章结构，明确驳论文的基本思路：摆出敌论—批驳敌论—提出己论。

学生活动：认真听讲，记录驳论文的基本思路，加深对文本的理解。

[设计意图]引导学生梳理文章结构，明确驳论文的基本思路，培养逻辑思维能力。

【课堂练习】

给下列加点字注音：玄虚（xuán）、诓骗（kuāng）、前仆后继（pū）、自欺欺人（qī）。

解释下列词语：怀古伤今、不足为据、前仆后继。

填空题：本文的核心论题是________________，敌论观点是________________，作者观点是________________。

【课后作业】

熟读全文，梳理文章结构，用思维导图呈现全文层次。

摘抄文中3个体现“中国的脊梁”的典型语句，并简要分析其作用。

【教学后记】

第1课时以基础字词积累与整体感知为主，学生对驳论文的特点有了初步了解，但对敌论与作者观点的区分仍需加强。

第2课时

【教学目标】

深入分析文中批驳敌论的逻辑思路，理解驳论文的核心论证方法。

品味文中犀利、反讽的语言风格，体会鲁迅杂文的表达魅力。

理解“中国的脊梁”的深刻内涵，感受民族自信力的力量。

【教学重点】

分析批驳敌论的逻辑思路，掌握驳论文的核心论证方法。

品味鲁迅杂文犀利、反讽的语言风格。

【教学难点】

理解“中国的脊梁”的深刻内涵，体会文本的思想价值。

【教学过程】

导入新课

教师活动：回顾上节课内容，提问：“本文的敌论观点是什么？作者的观点是什么？驳论文的基本思路是什么？”引导学生快速回顾。

学生活动：举手回答，回顾敌论观点、作者观点与驳论文思路，进入学习状态。

教师活动：导入新课：“上节课我们初步感知了驳论文的特点，这节课我们深入分析鲁迅先生是如何批驳敌论的，品味其语言风格，理解‘中国的脊梁’的深刻内涵。”

学生活动：认真聆听，明确本节课学习任务，做好听课准备。

教师活动：板书本节课学习目标，引导学生聚焦核心问题。

学生活动：齐读学习目标，明确学习方向。

[设计意图]回顾旧知，自然过渡到新课内容，明确学习目标，提高课堂效率。

环节一：分析批驳逻辑，掌握论证方法

教师活动：出示文中批驳敌论的典型段落，提问：“鲁迅先生是如何批驳敌论的？他抓住了敌论的什么漏洞？”组织学生小组讨论。

学生活动：阅读典型段落，圈画关键语句，小组讨论批驳逻辑，记录讨论结果。

教师活动：指名学生分享讨论结果，引导学生明确批驳逻辑。

学生活动：分享答案，相互补充，明确批驳逻辑。预设答案：鲁迅先生抓住敌论“以偏概全”的漏洞，指出敌论只看到了少数人失去自信力的现象，却忽视了广大中国人民依然有自信力的事实，从而驳斥了敌论的错误。

教师活动：提问：“文中运用了哪些论证方法？有什么作用？”引导学生分析论证方法。

学生活动：思考作答，明确论证方法及其作用。预设答案：文中运用了举例论证、对比论证等论证方法，举例论证使论证更具体、更有说服力，对比论证使敌论与作者观点形成鲜明对比，突出了作者观点的正确性。

[设计意图]引导学生深入分析批驳逻辑，掌握驳论文的核心论证方法，培养逻辑思维能力。

环节二：品味语言风格，体会表达魅力

教师活动：出示文中典型语句，提问：“这些语句的语言有什么特点？体现了鲁迅杂文的什么风格？”引导学生品读语言。

学生活动：品读语句，分析语言特点，举手发言。

教师活动：总结学生发言，明确本文语言犀利、反讽、简洁有力的特点。

学生活动：认真听讲，记录语言特点，体会鲁迅杂文的表达风格。

教师活动：组织学生朗读典型段落，感受语言的犀利与力量。

学生活动：齐声朗读，体会语言的犀利性与感染力，加深对文本的理解。

[设计意图]引导学生品读语言，体会鲁迅杂文的语言风格，提升语言鉴赏能力。

环节三：理解“中国的脊梁”，感悟思想价值

教师活动：提问：“文中所说的‘中国的脊梁’指的是什么人？他们有什么共同特点？”组织学生小组讨论。

学生活动：小组讨论，梳理“中国的脊梁”的内涵与特点，记录讨论结果。

教师活动：指名学生分享讨论结果，引导学生深入理解“中国的脊梁”的深刻内涵。

学生活动：分享答案，相互补充，明确“中国的脊梁”的内涵。预设答案：“中国的脊梁”指的是那些有自信力、有担当、有作为的中国人，他们埋头苦干、舍身求法、前仆后继，是民族的希望与骄傲。

教师活动：提问：“为什么说‘中国的脊梁’是民族自信力的源泉？”引导学生感悟思想价值。

学生活动：思考作答，明确“中国的脊梁”的意义，感受民族自信力的力量。

[设计意图]引导学生深入理解“中国的脊梁”的内涵，感悟文本的思想价值，培养学生的民族自信心与家国情怀。

【课堂练习】

填空题：本文的批驳逻辑是抓住敌论________的漏洞，运用________、________等论证方法，驳斥了敌论的错误观点。预设答案：以偏概全、举例论证、对比论证。

简答题：简要分析文中“我们有并不失掉自信力的中国人在”这句话的表达效果。预设答案：这句话直接亮明作者观点，与敌论观点形成鲜明对比，语言简洁有力，掷地有声，突出了作者对民族自信力的坚定信念。

判断正误：本文是一篇立论文，主要阐述了“中国的脊梁”的内涵。（错误，本文是一篇驳论文，主要批驳了“中国人失掉自信力了”的错误观点，同时提出了作者的观点）

【课后作业】

仿照本文的批驳逻辑，以“有人说‘90后’‘00后’是垮掉的一代’”为敌论观点，写一个驳论片段，300字左右。

搜集“中国的脊梁”的典型人物事迹，整理成素材卡片，下节课分享。

【教学后记】

第2课时以批驳逻辑分析与语言品味为主，学生对驳论文的论证方法有了深入理解，但对“中国的脊梁”的内涵感悟仍需加强。

第3课时

【教学目标】

总结全文，梳理驳论文的核心知识与写作方法。

结合生活实际，探讨新时代青少年如何传承民族自信力。

升华主题，培养学生的民族自信心与家国情怀。

【教学重点】

总结驳论文的核心知识与写作方法。

结合生活实际，探讨新时代青少年如何传承民族自信力。

【教学难点】

将文本思想与自身成长结合，树立民族自信心与家国情怀。

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示新时代中国在各领域取得的辉煌成就图片，提问：“这些成就的取得离不开谁的贡献？”引导学生思考。

学生活动：观看图片，结合生活实际思考，举手发言。

教师活动：导入新课：“这些成就的取得离不开无数‘中国的脊梁’的奋斗与奉献，这节课我们总结全文，探讨如何传承民族自信力。”

学生活动：认真聆听，明确本节课学习任务，做好听课准备。

教师活动：板书本节课主题“传承自信力，争做中国脊梁”，引导学生聚焦核心问题。

学生活动：齐读主题，明确学习方向。

[设计意图]通过真实情境导入，激发学生思考，自然过渡到新课内容。

环节一：总结全文，梳理知识

教师活动：组织学生回顾全文内容，梳理驳论文的核心知识与写作方法。

学生活动：回顾全文内容，梳理驳论文的核心知识，做好笔记。

教师活动：指名学生分享梳理结果，引导学生明确驳论文的核心知识。

学生活动：分享答案，相互补充，明确驳论文的核心知识。预设答案：驳论文的核心知识包括敌论观点、作者观点、批驳逻辑、论证方法等，写作方法包括摆出敌论、批驳敌论、提出己论。

教师活动：总结学生发言，强调驳论文的核心是“破立结合”，引导学生掌握驳论文的写作方法。

学生活动：认真听讲，记录核心知识，加深对驳论文的理解。

[设计意图]引导学生总结全文，梳理驳论文的核心知识，培养归纳总结能力。

环节二：联系实际，探讨传承

教师活动：提问：“作为新时代青少年，我们如何传承民族自信力，争做‘中国的脊梁’？”组织学生自由发言。

学生活动：结合自身学习生活经历，分享传承民族自信力的具体做法。

教师活动：针对学生发言进行总结，引导学生制定个人成长计划。

学生活动：认真听讲，记录具体做法，制定个人成长计划。预设答案：传承民族自信力要做到坚定理想信念、刻苦学习知识、锤炼过硬本领、勇于担当奉献。

教师活动：组织学生分享个人成长计划，引导学生相互学习、相互激励。

学生活动：分享个人成长计划，认真聆听他人计划，取长补短。

[设计意图]引导学生联系实际，探讨传承民族自信力的具体做法，培养学生的实践意识与责任担当。

环节三：总结升华，培养情怀

教师活动：总结全文内容，回顾文章的中心论点、论证结构与语言风格，强调文本的思想价值与育人意义。

学生活动：认真听讲，回顾全文内容，加深对文本的理解。

教师活动：提问：“学习本文后，你对民族自信力有什么新的认识？”引导学生总结升华。

学生活动：举手发言，分享自己的感悟，明确自身使命担当。

教师活动：总结学生发言，发出号召：“希望同学们以‘中国的脊梁’为榜样，传承民族自信力，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。”

学生活动：认真聆听，铭记号召，树立报国成才的人生理想。

[设计意图]总结全文，升华主题，培养学生的民族自信心与家国情怀，落实语文育人目标。

【课堂练习】

简答题：结合本文内容，谈谈你对“中国的脊梁”的理解。预设答案：“中国的脊梁”指的是那些有自信力、有担当、有作为的中国人，他们埋头苦干、舍身求法、前仆后继，是民族的希望与骄傲，是民族自信力的源泉。

填空题：驳论文的核心写作方法是________，即先________，再________，最后________。预设答案：破立结合、摆出敌论、批驳敌论、提出己论。

【课后作业】

以“争做新时代的中国脊梁”为题，写一篇500字左右的议论文，结合自身实际，阐述如何传承民族自信力。

搜集新时代“中国的脊梁”的典型人物事迹，整理成素材卡片，下节课分享。

【教学后记】

第3课时以总结升华与实践探讨为主，学生能够将文本思想与自身成长结合，但部分学生的成长计划不够具体，后续需加强指导。