文档内容
第二单元 位置
（一）单元核心素养分析
本单元的主要内容有用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上用数对确定物体的位置。
本单元内容属于“图形与几何”的范畴，其核心素养指向空间观念、推理意识和应用意识。
（二）单元教学目标
1.知识与技能：结合具体情境认识列、行，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数
对表示物体的位置，并能在方格纸上用数对表示物体的位置。
2.过程与素养：学生经历用数对表示位置的学习过程，掌握用数对确定位置的方法，感
悟数对与物体位置的一一对应关系，渗透数形结合的思想，发展空间观念。
3.情感与品格：体验数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的应用，进一步增强用
数学的眼光观察现实世界的意识。
（三）单元教学整体结构
1单元板块 教师主要问题链 学生主要活动 评价目标
问题一：你能描述一下张亮活 动 一 ： 观 察 图目标一：借助已有学习经
的位置吗？张亮的位置是固片，找到张亮的位验，从不同的观察角度描述
定的，为什么大家描述的却置，用自己喜欢的张亮的位置，提高观察能力
不一样呢？ 方 式 描 述 他 的 位和语言表达能力。
置。
问题二：如果我们提前明确活动二：根据要求目标二：能根据题目要求进
规则，规定是从左往右数用一个数表示张亮行描述，增强具体问题具体
呢？你能用一个数表示张亮的位置。 分析的意识。
的位置吗？是几？
问题三：张亮的位置在哪活动三：先独立思目标三：经历用数对表示位
儿？你是怎样找的？又是怎考，再找一找，写置的探究过程，增强观察、
样记录的？ 一写，把张亮的位概括能力，渗透数形结合思
置记录在学习任务想，发展空间观念。
单上。
问题四：同一个位置，为什活 动 四 ： 独 立 思目标四：直观感悟观察方法
板块一
么有这么多不同的表达方考，找到它们的共和角度不同会有不同的表达
位置（1）
式？它们有什么共同的地同点。 方式，明确确定物体的位置
例1
方？ 需要两个数据。
问题五：现在你们能用刚才活动五：根据规则目标五：能够应用规则对位
所学的方法来描述张亮的位描述张亮的位置。 置进行描述，感受统一标准
置吗？ 带来的唯一确定性。
问题六：刚才有的同学用活动六：结合规则目标六：理解数对的含义，
（2，3）表示张亮的位置，和 张 亮 的 具 体 位感受数对与位置的一一对
你认为可以吗？每个数表示置，分析数对（2，应，体会数对的简洁性和确
什么意思？ 3）中每个数表示的定性。
含义。
问题七：数对（3，4）和活动七：根据数对目标七：通过对比数对
（4，3）有什么不同？ 中每个数的含义，（3，4）和（4，3）的区别
找到它们的不同之和联系，认识到数对的有序
处。 性，增强比较分析能力。
问题一：孙芳的位置用数对活动一：观察座位目标一：回顾用数对确定位
怎样表示呢？数对中的两个图，找到孙芳的位置的方法及数对的含义，为
板块二
“2”表示的意思一样吗？ 置，并用数对表示学习新知做准备。
位置（2）
出来。
例2
结合座位图分析数
2对中两个“2”的含
义。
问题二：想一想，这个点表活动二：根据方格目标二：能够结合方格图，
示什么？ 图分析这个点的意分析出这个点既是列的起点
义。 又是行的起点，增强观察分
析能力。
问题三：进入大门，你看到活动三：仔细观察目标三：在方格纸上用数对
了哪些动物馆？你会用数对动物园示意图，找确定位置的实际应用，增强
表示它们的位置吗？ 到动物场馆并用数应用意识。
对 表 示 它 们 的 位
置。
问题四：如果只给你数对，活动四：分析数对目标四：用数对确定位置的
你能在方格纸上找到相应动的含义，根据数对逆向应用，能根据给出的数
物馆的位置吗？ 确定相应的动物场对寻找场馆的位置，提高应
馆 位 置 并 进 行 标用知识解决问题的灵活性。
注。
问题五：请同学们观察猩猩活动五：观察给出目标五：将位置和数对进行
馆、熊猫馆、飞禽馆及大象动物场馆的位置和对比分析，找到相同点，增
馆在图中的位置和表示它们数对，进行对比分强对比分析能力。
位置的数对，有什么发现？ 析。
问题六：猩猩馆、熊猫馆、活动六：根据同一目标六：根据发现的特点进
飞禽馆在同一行，你能用数行上数对的特点，行实际应用，增强应用意
对来表示这一行上所有的点用数对表示其他点识。
吗？ 的位置。
问题七：猩猩馆和大象馆在活动七：根据同一目标七：借助已有的学习经
同一列，你能用一个数对来列上数对的特点，验，根据同一列上数对的特
表示这一列上所有的点吗？ 尝试用一个数对表点，概括性的用一个数对表
示其他点的位置。 示其他点，提高学习迁移能
力。
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