2026年六盘水市“强理固本·小学语文单元整体教学”主题研讨活动纪实

10月29日至30日，六盘水市“强理固本・小学语文单元整体教学”主题研讨活动在钟山区实验小学开展。全市小学语文专兼职教研员、青年教师研修团队专家及学员、各县（特区、区）小学语文骨干教师、市直小学学科骨干教师齐聚一堂，共研单元整体教学，聚力语文核心素养落地。

活动聚焦语文核心素养，紧扣单元整体教学核心理念，引导教师在教学规划上着眼“整体架构”，在内容实施上做好“整合融通”，推动课堂教学从单篇碎片化教学转向单元系统化育人。

10月29日上午，活动正式拉开课例研讨帷幕。水城区教育科学研究中心谭美琳老师作五年级上册第三单元的单元整体解读，立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”任务群要求，紧扣“了解故事内容，创造性复述”“按照自己的想法新编故事”双线要素展开。教材以精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》、略读课文《牛郎织女（二）》为支架，接着以口语交际、习作《故事新编》、语文园地和快乐读书吧，形成“读—说—写”进阶链条；梳理出“代入角色、丰富细节、增加合理情节、变换情节顺序”四类创造性复述方法，并在复述基础上走向续编、重构故事的创意创编。解读基于学生起点和面临的困难与障碍，设定识字写字、默读把握内容、创造性复述、民间故事阅读兴趣、想象创编五条目标，按10课时统筹安排课文引路、口语练讲、习作创编、园地巩固与课外阅读延伸，以六个真实任务驱动单元学习，最终指向“让民间故事在理解中传承、在创造中生长”的教学追求。

钟山区钟山小学侯顺斌老师作六年级上册第三单元整体解读。他立足2026新版统编教材，紧扣课标第三学段“根据阅读目的和文体特点选择阅读方法”的要求，将单元定位为“教策略而非教内容”——让阅读从无意识的翻页，走向有意识的选择。解读梳理了教材变化：课文编号前移，《故宫博物院》材料出处更新，“交流平台”更名为“梳理与交流”并新增家乡介绍实践，日积月累由《春日》换为《观书有感（其二）》。纵向看，本单元承接三年级预测、四年级提问、五年级提高阅读速度的策略序列，在“快”的基础上追求“准”与“读得有道理”；横向看，以杨绛“读书如串门儿”为魂，三篇课文梯度分明——《竹节人》一文三任务，让学生初感“目的不同，读法不同”；《宇宙生命之谜》以六处旁批展现完整思维过程，教给方法；《故宫博物院》四份材料、两个真实任务，放手让学生自主规划运用。习作《____让生活更美好》与语文园地“分条陈述”“家乡介绍”彼此呼应，将筛选信息、分条说理的策略迁移到表达。整组解读最终落点于四条教学建议：突出策略重点、统筹单元递进、联结已有经验、推动策略从被动运用走向主动灵活——让学生真正学会“为了什么而读，便用什么方法去读”。

随后，由水城区第九小学黄定波老师执教《猎人海力布》，紧扣单元“了解故事内容并创造性复述”目标展开教学。课前由学生交流已知民间故事导入，教师点明“故事来源于生活”，并以人像剪纸猜人物激趣；课上先进行预学词语检测，引导学生思考宝石的特殊之处与小白蛇反复交代的深意，再以“救白蛇—得宝石—知灾难—劝乡亲—变石头”五个关键事件梳理故事脉络并串联复述；重点品读“劝乡亲”与“变石头””片段，聚焦第八段反复出现的“急”字和第九段人物心情由“着急”转为“镇定”的变化，追问“海力布本可自己走为何还要劝乡亲”，层层深入体会其舍己救人、与乡亲深厚情义的品质；随后引入“代入角色”复述方法，让学生以海力布口吻讲述劝乡亲搬家的经过，按“能以口吻讲述、讲述清楚、读出焦急情感”三个维度开展同桌互练与展示互评，并明确要求讲述要完整、面对一群人而非一个人。整堂课以关键事件为骨架、以情感品味为核心、以角色代入为支架，扎实落实了创造性复述的单元训练重点。

六枝特区第五小学张明老师执教的《牛郎织女》，以唐代林杰《乞巧》古诗导入，由七夕节自然引出课题。课首进行生字辨析，重点区分“郎”与“朗”在部首、声调、字义上的差异，并指导“嫂”字笔顺；随后补充中国四大民间故事背景，点明民间故事口耳相传、寄托百姓对美好生活向往的价值，并引导学生运用第二单元学到的方法快速默读全文。整体感知环节，师生共同梳理主要人物，借助任务单串讲情节。精读三、四自然段时，紧扣中心句引导学生圈具体事例与丰富细节，通过“哼小曲”“牛摇耳闭眼”“牛咧开嘴笑嘻嘻”等描写体会牛郎细心善良与老牛的亲密关系，并迁移方法让学生默读九至二十一自然段，同桌互说牛郎织女相识经过。整堂课以“具体事例、丰富细节”为抓手，将人物形象感知与阅读方法指导融为一体，为第二课时讲故事教学奠定基础。

六枝特区新华镇小学冯灿老师执教《习作：故事新编》，以“品读经典旧话・巧绘故事新篇”为主题，围绕“定结局・有新意、赋寓意・有立意、推情节・合情理”主线展开教学。课前以猜故事游戏和学习单分享唤醒学生民间故事积累，课上先引导学生明确“故事新编”即在原故事基础上设想合理新奇结局、补充创编想象的内涵，再以《龟兔赛跑》为范例，分步推进“定结局—赋寓意—推情节—写片段”四步支架。组织学生小组合作自选经典故事设定新结局，借助“立意菜单”为新结局赋予明确寓意，紧扣“创编不等于乱编”原则依托教材支架推导合情理情节，最后让学生当堂动笔写片段，并依据“想象新奇、情节合理、书写工整”五星标准展示互评，课后布置组内分享、互评互改完成初稿。整堂课支架清晰、梯度分明，既守住人物本色又鼓励创意表达，有效落实了习作创编能力的落地训练。

盘州市第四小学王蔓老师执教六年级课例《竹节人》，紧扣“有目的地阅读”语文要素展开教学。课前以“阅读方法闯关游戏”热身，引导学生回顾快速浏览、圈画关键词提取信息、带着目标跳读、根据阅读任务选择恰当读法等策略；单元导入引用杨绛“读书好比串门儿——隐身的串门儿”名言，借助插图解读“隐身”读书的自由境界，明确本单元任务是“跟着阅读目的选用恰当阅读方法”。整体感知环节梳理出全班迷上竹节人—制作竹节人—课间玩竹节人并引发围观—老师没收后偷偷玩四个板块。随后出示“讲一个有关老师的故事”“体会传统玩具带来的乐趣”“写玩具制作指南并教别人玩”三个阅读任务，让学生自主选择任务并匹配相应读法，引导学生得出“目的不同，同一篇课文的内容、方法都不同，有目的地阅读第一步要明确阅读目的”的结论；整堂课始终将阅读方法的迁移运用贯穿始终。

下午，钟山区第二十小学李洁老师执教《宇宙生命之谜》，延续“有目的地阅读”策略主线教学。以宇宙视频导入，引导学生提出“其他行星是否有生命”等疑问，明确本课核心问题后，围绕第3至8段重点精读，指导学生根据目的筛选材料、无关内容略读。探秘历程中，读第4段提取关键信息，依据温度、缺氧等排除太阳系其他行星存在生命；读第5段勾画中心句，初步判断火星可能存在生命；再读第5至7段提取信息，结合火星干燥、大气稀薄等特征修正为“可能没有生命”。课中以六处批注总结浏览、找中心句、勾关键词、对比筛选、查阅资料等方法，归纳出“明确问题—选择材料—选用方法”的阅读流程，并迁移至“人类能否移居火星”新问题展开论证，课后布置“我的探秘小问号”栏目。整堂课将科普阅读与策略迁移有机融合，切实提升了学生根据目的处理信息的能力。

钟山区第三实验小学胡丰婷执教六年级上册第三单元习作《____让生活更美好》，紧扣“写生活体验、试着表达自己的看法”单元要素展开教学。课前以预习单将日常活动、兴趣爱好、精神品质三类词语分类，引导学生勾连亲身经历、从印象最深的词语中选定写作素材，再补全题目、锁定美好瞬间。课中借助三则气泡范例搭建支架：写“科技”要列举高铁、移动支付等真实事例，写“音乐”要避免空喊口号、写出放松愉悦的切身感受，写“微笑”要把抽象情感转化为妈妈、老师、陌生人微笑的具体画面；并迁移刚学过的《竹节人》一课，研读老师玩竹节人入迷的段落，引导学生发现动作、神态细节对写具体感受的作用。随后组织同桌交流、八分钟限时写作，依据“选取事例、抓住细节、写出感受、紧扣主题”五颗星评价标准开展自评互评与全班共评，针对《科技让生活更美好》《梦想》两个片段从事例选择、细节描写、内心感受等方面现场指导修改。整堂课将素材唤醒、范例引路、读写迁移、评价修改融为一体，有效落实了习作课“从选材到表达”的训练目标。

在集中撰写评课稿的基础后，活动进入圆桌研讨环节。专家们结合课堂观察和评课思考展开交流，钟山区第七小学杨成校长首先肯定单元解读立体化呈现，统整一至六年级“讲故事”能力序列，清晰呈现从完整讲述、简要复述到创造性复述的层级进阶，并通过分板块解读落实代入角色、丰富细节、增加合理情节等难点突破；同时建议解读要紧扣“强理固本”主题，注重阅读教学与思维训练的勾连，将代入角色、变换情节顺序等方法贯穿精读、口语交际、习作全单元，并强化民间故事口耳相传、通俗易懂的文体意识。水城区勺米学校谢宁校长以“搭建学习支架、落实复述策略”为主线点评两节阅读课，肯定黄定波老师以预习单检测字词、以五个关键事件鱼骨图板书梳理情节、以角色代入和多种朗读体会海力布心情变化，张明老师以学习单梳理人物关系、以具体事例和丰富细节体会牛郎形象；建议进一步抓住“小白蛇为何反复交代宝石秘密”“镇定”一词的心理升华、老牛角色的象征意义等思维生长点，引导学生体会民间故事“不可思议却合理”的文体魅力。

钟山区第五实验小学吴忠丽点评习作课时指出，两节课做到了读写融通、靶向学情痛点搭建可视化支架、评价量表前置融入教学全过程、聚焦片段练习减负提质，并建议进一步细化评价层级描述、采用短小正反片段对比辨析、平衡口头交流与书面练笔时间、展评时同步圈画示范修改。钟山区第十小学吴丽娜交流六年级上册第三单元两课。她认为“有目的的阅读”最难，核心是教学生“根据目的选择阅读方法”。她梳理王蔓老师三次“降难”：游戏导入唤醒旧知；自主选择任务搭支架；圈画批注激发兴趣。她提出重构需先解决“为什么读”“读什么”：不同任务对应不同方法——体会乐趣先浏览再细读，讲故事抓要素，写指南聚焦信息。《宇宙生命之谜》重在梳理并运用方法：明确核心问题，聚焦重点段落，通过填表、关注批注，运用浏览、提取、查阅等方法。她提醒：查阅资料要“点透”，引导学生思考时代变化；批注需理解“先浏览、再提取、后查阅”的逻辑。最后强调两课都要落在“趣”上，科普文用词精准需让学生体会。

10月30日上午，活动进入无生课堂展示、评课辩课与研讨交流环节。参训教师抽取略读、口语交际、语文园地类课型开展20分钟无生课堂展示，结合教学阐释、现场答辩，展现单元视角下不同课型的设计思路。

盘州市刘官街道中心小学刘潇翎老师执教《故宫博物院》无生课堂及教学阐释。她立足单元“有目的地阅读”核心要素，以真实任务驱动学习，引导学生识别非连续性文本特点，围绕为家人规划故宫一日游的情境，自主梳理多则材料信息，依据阅读目标筛选、整合内容，设计参观路线，在解决真实问题的过程中练习信息提取与口头表达，实现阅读策略的落地运用。

水城区第十八小学刘丽老师执教《讲民间故事》无生课堂及教学阐释。学生先口头练讲海力布内心想法，教师顺势梳理“代入角色、丰富细节、增加合理情节、变换顺序”四种讲述妙招，引导学生根据故事特点灵活选用。随后以《田螺姑娘》“年轻人耕作归来见饭菜已备”片段为例，组织学生默读试讲、指名汇报，围绕是否代入角色、是否合理添加细节、想象是否贴合原意开展师生共评。在此基础上，学生借助课前情节图小组互讲互评，推选代表班级展演，依据“完整讲述、讲述清晰、生动吸引、方法适宜”四级星级标准互评互鉴，教师点拨强调想象须合理、不可改动故事核心情节。课堂以“民间故事是口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”收束。

六盘水市第二实验小学杨光燕老师执教《语文园地三》无生课堂及教学阐释。她以“寻策品趣，叙家乡之趣”为主线，搭建由课内到本土生活的迁移通道，带领学生回顾单元阅读方法，依托凉都六盘水本土资源，以筛选家乡资料、制作家乡介绍卡、展示分享等实践活动，引导学生学会根据任务取舍材料，在生活化实践中巩固“有目的地阅读”的策略，厚植家乡情怀。

培训开场，钟山区钟山小学侯顺斌老师把无生课堂的共性问题逐条摆开：教师容易“一拉到底”，节奏赶、环节挤；站位与板书脱节，“评委要跟着手的指引才看得到板书”；学生回答几乎由教师一人转述，课堂成了“独角戏”；教学评一体化偏弱，评价语停在“好、对、不错”；学情预设不足，依赖逐字稿。他直言最大痛点是“教案写成了学案”——“很多时候我们的教学设计是老师的设计，跟学生没有关系”。对教学阐释，他给出三个支点：复盘自证、理论支撑、审思调整，并现场指出三位教师“理论支撑明显少了一点”。

接着六盘水市实验小学支薇老师把无生授课拆成可操作动作：站在黑板与PPT之间斜45度，“不要怕那些评委老师，把他们当自己的学生”；学生回答可换成“孩子，他刚才讲的你同不同意”，让“学生”自己再说一次；师生互评、生生互评要让台下听得出区别。她把核心概括为“演”——“就像玩一场沉浸式的剧本杀”，必备三样东西：掌声、表情、肢体动作。针对三节课，她指出第一节整合提取信息的过程未充分呈现，“画错了不能只在学生身上找原因”；第二节口语交际“以练为主、以说为核”，但生生交际感偏弱；第三节杨老师的语文园地课，剪纸可先折后剪以省时，资料搜集建议小组统一主题。她提醒教学阐释也要有表现力，“可以设计一些问题，既问自己，也让评委跟着思考”。

随后按照既定分组顺序开展评课交流，六枝特区第六小学张习娟老师评《猎人海力布》一课，她肯定本课通过搭建复述支架、多层次朗读、深度追问，引导学生入情入境开展第一人称创造性复述的亮点，同时建议教师把握好复述尺度，落实高年级识字书写要求，并进一步挖掘民间故事结局背后独特的文体意蕴。

盘州市第四小学郭琪老师评《牛郎织女》一课。称赞本课以古诗《乞巧》切入，串联民俗与民间故事，依托情节链学习单搭建扎实的学习支架，在教学中渗透阅读策略；同时建议默读训练增加计时检测，对标第三学段阅读速度要求，并且在使用情节足迹图时给学生更多独立探究、小组交流的空间，充分暴露学生真实的学习问题。

六盘水市钟山区第十小学李志钰老师评《故事新编》一课，归纳亮点：深研教材、锚定目标；巧搭支架、理清路径，对接课标“写简单的想象作文”，通过方法归纳降低难度；星级赋能、分层进阶，“评价不再是教学的终点，而是促进理解与表达的催化剂”；前置探学、找准起点，用预学单把课堂时间留给“如何创设新奇情节”这一真难点。她表示设计、任务与评价“应该形成一个完整的闭环”。

钟山区大河镇大河小学胡瑶老师评《竹节人》一课，她肯定课堂以闯关游戏唤醒传统文化经验，设置差异化真实阅读任务，分层体会竹节人的多种趣味并落实生字书写；同时建议增设阅读方法工具卡，把浏览、寻读、精读的策略可视化并适时撤去支架，还可结合时代背景，紧扣毛笔杆就地取材的细节，自然传递匮乏年代苦中寻乐的生活智慧。

水城区新桥街道新桥小学刘磊老师评《宇宙生命之谜》一课，肯定课堂循着明确阅读目的、习得阅读方法、迁移运用方法的主线，依托学生问题创设情境、借助批注提炼策略、设置火星探究任务学以致用，并建议增设评价量表推进教评一体化，还在答辩中分享了围绕探秘表格开展三星自评互评的实施思路。

六枝特区第一小学周燕老师代表小组评《什么让生活更美好》一课。赞赏本课借助预学单唤醒体验、由阅读迁移习作、利用星级量表落实教评一体化，同时建议精简范例讲解，预留静心思考的空间，并增设思路支架引导学生写出事件、心境变化与独特感悟。

接着钟山区二十二小学周云老师代表评审团队复盘，四个亮点：观课意识增强，不再只看课堂热不热闹；单元整体教学理念已经建立，“把课放在整个单元的链条里看”；主题式评课稿框架初步掌握，能按“亮点—不足—建议”梳理；优秀稿件观点鲜明、敢于直面问题。她点名肯定了张习娟、刘磊、周燕、谈丽娟、王佳、冯灿、周润梅、帅琦、聂祥敏、周姣、彭静静、李楠、王翌君等老师的评课稿。

四条问题：主题聚焦不够，容易写成泛评；重主观感受、缺少实证；重心偏“评教”，忽略学生学得怎么样；剖析深度不够，建议套路化，还有理论贴标签、语句啰嗦等现象。对应五条建议：一稿一主题、观点配实例、转向以学评教、深挖问题根源、理论为课例服务。

她谈到赛制与心态：参赛者要“三强”——身体强、心理强、专业强，“还要加上一强，团队要强”；如今压力最大的是无生课堂、答辩和主题式评课稿，“难就难在不确定性”。对好评课者的标准，她给出“看得见优点，看得出问题，给得出建议，既要有专业的高度，更要有人文的温度”，并把经验凝成九个字：想明白、找方法、会借力——想通上课、听课、评课“看似各不相同，实则一体”；评课稿分观课前研读、观课中记录、观课后成稿三阶段，重点记录七个方面；通过读《课堂观察：走向专业的听评课》《听吴忠豪教授评课》《听窦桂梅老师评课》《听王崧舟老师评课》……学会借力。

成稿阶段她给出精确到分钟的时间表：前五分钟圈定主题、筛选三到五个证据、搭好三个分论点；第五到三十五分钟按“总—分—总”写正文，开场“像论文摘要一样让人迅速看清要点”；最后五分钟检查逻辑、打磨标题。她强调“务必要让每个观点都用课堂实录片段或师生对话作支撑”。

拟题上主张“主标题点主题，副标题点课例”，现场“会诊”六位教师的题目：刘磊老师的“目的为舵读文，方法为梯求知”被评为最佳；答辩技巧上，她提醒“不要急于回答，先听清问题、弄清意图”，并以当天第一道答辩题拆解创造性复述的两个要点，说明听清意图才不会“答着答着开始跑偏”。

她把评课的意义收束为一句判断：“评课的成长本质上是一场从看热闹到看门道的蜕变。”

最后，由六盘水市教育科学研究院钱燕萍老师作培训总结。她先复盘两天的安排：三位老师分别就阅读课、口语交际、语文园地三种课型做无声课堂展示、教学阐释和答辩。她解释了这次研修为何采用赛制形式。以往研修是各自完成作业、指导老师评改，时间一长，研修作业慢慢从积极主动变成敷衍了事，困惑提出来了却缺少改进的推动力，团队有一点点懈怠。结合上半年省赛的经验，这次决定“对标省赛”来组织。

此次研讨活动搭建了全市小学语文单元整体教学的交流展示平台，通过单元解读、课例示范、无生展示、分组辩课、资源共建等系列研修形式，进一步厘清了全市小学语文教师对单元整体教学的认知，夯实了单元整体教学设计与实施能力。