深耕科学课堂 共研“做中学” ——歇台子小学教共体科学教研活动顺利开展

来自三所学校的教师代表结合课堂观察，从不同维度展开了务实的交流分享：

陈露丹老师重点肯定了课堂的生成性处理，指出授课教师全程善于倾听学生表达，精准捕捉课堂动态：当学生联想到推凳子快慢的能量差异时，教师顺势点明“速度慢、能量小”的对应关系；当学生提出用格子数记录滑行距离时，教师即时呼应并将方法规范为统一的量化记录方式，所有灵活调整都始终紧扣课堂核心探究主线。

郑雪清老师表示，本节课最突出的亮点是把抽象的“能量”概念完全转化为学生可触摸、可观察的具象操作体验，通过充分放手让学生自主实验、对比观察，原本晦涩的知识点在亲手操作的过程中自然变得易懂、好懂。

潘垠圳老师评价，整节课的探究环节层层递进，完整覆盖了科学探究的标准流程，全程注重培养学生的证据意识，让“做中学”的理念没有停留在口号层面，而是扎实落到了每一个实验细节里。

来自石新路小学的陈喻霜老师指出，这节课堂真正做到了以学生为主体，教师全程只作为引导者和支持者适时搭台铺路，让学生在自主探究、合作交流中独立完成知识的建构，充分展现了生本课堂的育人价值。

来自石桥铺小学的张雪梅老师认为，本节课的教学设计极具探究性，教师通过连贯的问题链引导学生一步步自主设计、完善实验方案，让学生在层层深入的探索中逐步走近科学本质，完整经历了科学探究的思维全过程。

活动最后，本节课的指导师傅张霄老师做总结点评。他首先肯定了本节课的完整设计：从校园走廊相撞的生活场景导入，探究活动结束后又回扣导入情境，结合学到的能量知识点同步对学生进行校园行走安全教育，设计首尾呼应，既扎实落实了科学概念教学，也自然渗透了科学态度与责任的育人目标。同时他也提出了两点可优化的方向：一是后续课堂提问可以更加精准聚焦，适当减少过于发散的表述，避免学生的思考偏离核心探究主线；二是在学生小组讨论环节，教师要更及时地介入引导，把控讨论方向，让生成性内容始终围绕核心探究主题展开，进一步提升整节课的探究效率。