认知语境视域下小学语文人物对话教学策略研究

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时守礼

苏州市吴江区组块教学研究室研究员，新沂市教师发展中心综合培训处主任，徐州市语文学科带头人。中学高级教师。先后荣获“徐州市优秀教育工作者”“江苏省教师培训先进个人”等荣誉称号。主要从事小学语文阅读教学实践与研究。

摘   要：认知关联理论认为，交际过程是交际双方“明示—推理”的过程，这一过程旨在寻求双方的最优关联。运用认知关联理论，剖析当下小学语文人物对话教学中语用推理过程缺失、推理路径不当的现实困境，进而结合人物对话的内在关联逻辑，提出“对话内容理解—对话逻辑探究—对话艺术运用”三层进阶的教学策略，旨在通过激活认知语境、强化语用推理，从而打破教学局限，助力学生语文核心素养全面提升。

关键词：认知语境；人物对话教学；明示—推理；最优关联；语用推理

引用格式：时守礼.认知语境视域下小学语文人物对话教学策略研究[J].教学与管理，2026（14）：59-63.

认知关联理论指出，“交际时，每个人都是在特定的认知语境里发出或加工刺激信号的”。对话作为核心交际形式，始终依托特定认知语境展开。此处的认知语境具体涵盖四类要素：一是上下文语境，即对话的“前言后语”；二是即时情景语境，包括对话发生的时间、地点、环境等；三是个人心理语境，涵盖对话者的记忆、经历、情感与态度；四是共有知识语境，如社群规范、百科常识等共享信息。认知关联理论认为，交际过程是交际双方“明示—推理”的互动过程：说话人∕信息发出者发出刺激信号（话语、动作、表情等任何可感知的信号），让你知道他有信息要传递；听话人∕信息接收者根据信号+语境，推断出含义[1]。人物对话是以“话语”为主要刺激信号进行的交际过程。因此，人物对话中的“明示”，指对话发起方基于即时情景，调用相关认知语境，通过合宜的语词与句式匹配，完成语言符号编码，清晰传递观点与情感。人物对话中的“推理”指对话应答方依托即时情景与上下文，激活自身认知语境，解码语言符号以理解字面义，并通过语用推理领悟深层语境义，实现有效沟通。在这个过程中，言者“明示”过程寻求最优关联，以达到语境效果最大化。同时，听者通过语用推理以“听明白”话语的深层内涵。以对话描写为主的叙事性作品，通过多人物、多阶段对话推进情节发展、塑造人物形象、表达主题思想。教学中，教师可借助认知语境核心要义，审视教学困境、解读对话内涵、优化教学策略，深化对话教学。

一、基于双重视角审视，反思当下人物对话教学问题

法国作家罗兰·巴特认为，作品完成后，作家随即“死亡”，阅读、判断和评价作品所有价值的权利，便属于读者。基于“明示-推理”理念的人物对话教学过程，其实质是引导学生通过语用推理，读懂文中人物形象的过程。

1.学的层面：语用推理过程缺失

“读懂”人物话语，不但要明白其所“明示”的表层字面义，还要领悟它的深层语境义，即言外之意。笔者曾对五年级一个班级，进行了一次“阅读与鉴赏”能力测试。测试内容为卞毓方的《回望钱学森》，其中有一道这样的测试题：钱学森对他的学生麦克发脾气：“你这是什么样的科学家，算到一半竟敢跑去吃中饭？”假如你是麦克，你能听懂他想表达的意思吗？全班约三分之二学生回答的是诸如“科学家不能算到一半就跑去吃中午饭”这类字面意思。

从对人物话语表层字面义的解码理解到深层语境义的领悟，需要语用推理过程。教学中，教师要引导学生根据言者的特定语境、话语字面意义和语用规则，推导出说话人言语意图，揣摩话里之话，这个思维过程就是语用推理。如理解钱学森的话语，可紧扣关键词“科学家”追问：“科学家为什么不能算到一半去吃饭？科学家应具备怎样的精神特质？”学生在“剥洋葱”式的层层追问中，实现对科学家由具体生活事件到抽象精神品格的领悟。

语用推理是一种言语心智技能，看不见，摸不着，具有内隐性。同时，语用推理具有直觉性，凭借对特定交际语境的整体把握，会在短时间内做出言语理解。因而，在实际教学中，这个过程往往被浅层化和简单化：只满足于对人物话语字面意思理解，忽视言外之意的领悟；只关注学生对人物话语是否理解的结果，而忽视指导学生如何运用这一思维工具的过程。

2.教的层面：语用推理路径不当

“尽象莫若言”，作者通过对人物语言的精准描写，表现人物形象，达成“明示”人物形象目的。学生阅读推理的过程，则逆序而返，循言以明象：通过上下文逻辑、交际场景、双方关系等，还原对话时的特定认知语境，理解人物对话，进而感悟人物形象。

实际教学中，多采用论证式推理自上而下展开。如先明确论点——概括“人物特征”，然后论证——到文中寻找具体细节的阐释。如一位教师在教学《父亲、树林和鸟》时，细读父亲和“我”对话，以“哪些词句体现了父亲最喜欢鸟儿？画出来，体会为什么能够读出来”导读，然后结合学生的汇报交流进行分析。“贴标签”式的抽象分析代替了鲜活的朗读感悟，让学生难以真切感悟父亲的形象。文学阅读中学生对人物形象的理解判断要先见“人”：在朗读中，整合人物话语、动作等细节，想象还原对话场景，揣摩人物心理，进而对人物品格做出推测，并在后续阅读中不断验证。

二、基于最优关联原则，深度解读人物对话内涵

      “明示”行为中，“讯递者意图对受讯者显明她选择了能够实现她意图的最为关联的刺激讯号”[2]，即最优关联。首先“讯递者意图对受讯者显明的定识之集合有足够的关联，值得受讯者费心加工该明示刺激信号。”其次“该明示信号是讯递者传递定识（被个人当作事实的思想[3]）之集合时所能采用的最为关联的信号。”[4]也就是说，对话双方通过寻找要交流的信息与双方认知语境的最佳关联点达成理解。

      基于对人物对话内涵的深度解读，结合教学现状中的核心问题，人物对话教学中要重视语用推理。“对儿童而言，学习是对经验重组、整合与丰富的过程”[5]。人物对话教学就是以人物认知语境为纽带，借助语用推理，对其进行关联重组、整合深化的过程。因此，语用推理是理解人物对话的重要思维工具，其开展依赖具体的认知语境与个人经验。它本质上属于非论证型推理，“人自发做出的非论证型推理更有可能是一种合理约束的猜测性行为，并不具有多少逻辑过程的性质”[6]。这一推理过程，学生心理大体要经历“输入（话语感知）—调用（认知语境激活）—推理（语境与话语的关联匹配）—推断（形象理解）—迁移（联系生活语境论证）”等阶段，可在三个层面、八个维度上展开。