初中化学课堂教学表现性评价策略之——案例7《跨学科实践成果“自制净水器”作品评价》

初中化学课堂教学

表现性评价策略之——

1. 结合过滤、吸附净水原理，自主设计制作简易净水器

2. 对比检测净水前后水样浑浊度

3. 撰写作品说明，完成课堂展示答辩，发展工程思维

全班分成12个小组，每组3至4人，提前两周利用课后时间，用塑料瓶、小卵石、细砂、活性炭、棉花、纱布等材料组装净水器，课堂集中展示。课前提前把评价标准发给学生对照参考。

评价分五个维度，分为优秀、合格、待改进三个层级，可根据本班情况调整。

优秀：材料分层符合过滤吸附原理，原理讲解准确

合格：分层基本合理，原理大体表述正确

待改进：分层随意，原理表述不清

优秀：装置牢固密封，出水顺畅

合格：结构基本稳固，少量渗水

待改进：组装粗糙，漏水严重

优秀：水样明显变清澈，可完成前后对比

合格：浑浊度有所减轻

待改进：净化前后差别很小

优秀：讲解条理清晰，答辩应答自如

合格：可以完成基础介绍

待改进：表述混乱，无法应答提问

优秀：分工明确，留存完整过程资料

合格：基本分工落实，有简单记录

待改进：少数学生参与，缺少过程资料

落地之后发现不少预想之外的情况，有小组材料顺序放反，活性炭被泥沙堵塞，净水效果差；部分装置密封不好，演示时漏水；还有小组存在搭便车现象；个别小组只看重外观，对过滤吸附原理理解不到位。

本次12个小组，3组优秀，6组合格，3组待改进。优秀小组中，有一组在细砂与活性炭之间增加棉花层，防止滤料混杂，净水效果稳定。我点评时肯定这个设计，同时提醒学生补充活性炭吸附色素异味的原理。对待改进小组，引导学生排查问题，课后修改完善装置。

这个项目周期较长，评价不能只盯着最终成品，建议分方案构思、动手制作、效果测试、课堂展示四个阶段收集过程证据，重点看学生对净水原理的理解，不必过度追求外观精美。

成果作品类表现性评价，重点看学生能不能把化学知识运用到实践当中，不只看做出来什么，更关注学生思考与解决问题的过程。