【一等奖“项目化”小学数学】核心素养导向下小学数学项目化学习的实施策略研究

核心素养导向下小学数学项目化学习的实施策略研究

【摘要】：随着基础教育教学改革持续深化，国家相继出台多项教育文件，明确提出义务教育阶段需推行项目化探究式学习、落实学科核心素养培育的育人要求。2022版义务教育课程方案与课程标准着重强调，基础教育需摒弃传统灌输式授课模式，依托实践体验活动助力学生构建学科核心素养。数学学科核心素养是学生数学学习必备的关键能力、优良品格与正确价值观念，而项目化学习是素养落地的重要实践载体。为切实提升小学数学课堂育人质量，全方位培育学生数学综合素养，本文立足新课标育人背景，阐释小学数学核心素养的三维培育内涵，梳理小学数学项目化学习的四大实践准则，结合多个学段教学实例，探究科学化、流程化的项目化学习实施策略，为小学数学素养型课堂构建提供实践参考。

【关键词】：小学数学；核心素养；项目化学习；课堂实施；教学策略

新课标改革背景下，基础教育的育人重心从知识传授转向素养培育，更加注重学生综合能力与终身学习能力的发展。小学数学作为基础教育核心学科，不仅承担着数理知识教学任务，更肩负着培育学生逻辑思维、探究能力与数学应用意识的重要使命。项目化学习以学生自主探究为核心、真实项目为载体，打破传统数学课堂被动听讲、机械刷题的教学局限，能够引导学生在实操探究、小组协作、问题解决的过程中内化知识、锤炼能力、塑造素养。基于核心素养育人目标，优化小学数学项目化学习实施路径，是现阶段小学数学教学改革的重要方向。

一、新课标下小学数学核心素养的三维培育内涵

结合2022版数学新课标内容，小学数学核心素养涵盖数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识十一项具体表现。从育人逻辑与实践维度可将其整合划分为三大核心层面，分别为数学观察、数学思维与数学表达，三大维度相辅相成，贯穿小学数学全学段教学过程，全方位支撑学生数学素养的长效发展。

（一）培育数学观察视角，感知生活数理关联

数学眼光是学生开展数学学习的基础素养，核心是引导学生跳出单纯的知识学习，主动挖掘现实生活与数学知识的内在关联，精准捕捉客观事物中的数量关系与图形特征。学生依托数学视角观察生活现象，能够从常见场景中提炼数学问题、发现数学规律，逐步建立数学与生活紧密联结的认知。这一维度素养主要对应数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识，能够帮助学生搭建具象化的数学认知体系，为深度探究数学知识筑牢基础。

（二）锤炼数学思维能力，构建严谨逻辑体系

数学思维是学生解决数学问题、探究数理本质的核心内核，要求学生依托数学概念、公式定理、运算规律解构问题本质，梳理解题思路。在学习过程中，学生需结合已知知识推导未知结论，整合各类数理信息搭建完整的逻辑思维框架，灵活运用数学工具解决实际问题。该维度素养主要包含运算能力与推理意识，重点培育学生思维的严谨性、逻辑性与灵活性，助力学生摆脱机械解题的固化模式，形成独立思考、深度探究的思维习惯。

（三）强化数学表达能力，活用数理符号系统

数学是兼具工具性与符号性的学科，简洁精准的数学表达是学生输出学习成果、传递数理认知的关键能力。数学表达素养要求学生灵活运用数字、符号、公式、模型等数理工具，精准描述客观现象、梳理数据规律、阐释问题原理。相较于文字表述，数学符号与模型能够更直观、简洁地呈现复杂数理关系，这一维度主要对应数据意识、模型意识与应用意识，能够帮助学生实现知识内化与成果输出的闭环，提升知识灵活运用能力。

二、小学数学项目化学习的核心实践准则

项目化学习是以小组探究为主要形式、真实

项目为探究载体的自主学习模式，区别于传统课堂的教师主导授课模式，该模式充分凸显学生课堂主体地位，聚焦学生探究过程中的成长与蜕变。为保障项目化学习贴合素养育人目标、适配小学生学情，教师在教学设计与课堂落地过程中，需严格遵循四大实践原则，全方位保障教学质量。

（一）坚守生本理念，凸显学生主体价值

新时代基础教育始终坚持以学生发展为核心的育人理念，这也是项目化学习落地实施的核心准则。在项目探究全过程中，学生小组是核心实施主体，所有探究任务、实践活动均围绕学生能力发展设计。教师需弱化主导身份，转变为课堂引导者、任务组织者与成长观察者，充分调动学生的主观能动性，让学生自主参与资料搜集、问题探究、成果总结等各项环节，在亲身实践中积累知识、锻炼技能，真正实现自主化、沉浸式学习。

（二）立足整体视角，引导系统深度探究

完整性、系统性是项目化学习的显著特征，区别于碎片化的知识点训练，完整的项目探究能够引导学生搭建连贯的知识体系。教师在设计教学活动时，需立足单元整体与学段知识体系，统筹规划项目探究内容，引导学生完成从资料搜集、问题分析、实操验证到成果分享的全流程探究。系统化的探究过程，能够帮助学生梳理知识内在关联，避免碎片化学习导致的认知断层，持续提升学生的整体探究能力与系统思维。

（三）依托实践探究，激活学生发散思维

数理知识的学习离不开实践体验，单纯的理论讲解难以让学生深度理解知识本质、灵活运用知识。项目化学习具备天然的实践性优势，能够为学生提供充足的动手实操、自主探究空间。教师可结合项目主题设计多元化实践任务，引导学生在实操过程中发现问题、主动思考、大胆创新，打破固化的解题思维，逐步培育发散思维与创新意识，让学生在实践中深化知识理解、锤炼综合能力。

（四）聚焦长效发展，完善学情反馈机制

项目化教学的核心目标是助力学生素养长效发展，而非单一的知识掌握。教师需立足学生成长视角，全程关注学生在项目探究中的课堂表现、思维变化与能力提升，整合学生的探究过程、成果展示、问题疑惑等多方面信息，建立完整的学情反馈体系。通过全面研判学生学习状态，精准定位教学短板与学生知识漏洞，动态优化后续教学方案，实现因材施教，助力学生稳步实现阶段性成长。

三、核心素养下小学数学项目化学习的落地实施策略

结合新课标素养育人要求与项目化学习实践准则，小学数学项目化教学需遵循“目标设计—方案规划—实践推进—效果评价”的闭环流程落地实施。教师需紧扣教材内容与课标要求，结合学段学情精细化设计教学环节，让项目化学习有序落地、实效落地，切实助力学生数学核心素养全面提升。

（一）依托课标教材，精准设计项目学习目标

清晰精准的教学目标是项目化学习有序推进的核心导向，直接决定课堂育人成效。教师在课前设计阶段，需深度研读新课标素养要求与教材单元内容，找准单元知识与核心素养的契合点，围绕单元重难点确定项目主题，制定兼具知识性与素养性的分层学习目标，保障项目探究全程贴合育人核心。

以人教版五年级上册“小数乘法”单元教学为例，本单元是小学数运算体系的重要组成部分，承接整数乘法与小数认知基础，是学生运算能力进阶的关键内容。结合课标与教材要求，教师可设定“探究小数乘法运算法则”的核心项目主题，配套双重育人目标。在知识能力层面，引导学生迁移整数乘法规律与小数相关知识，自主梳理小数乘法运算逻辑，搭建新旧知识贯通的数理体系；在素养培育层面，借助自主探究、运算验证的实践过程，锤炼学生的数学观察能力与逻辑思维能力，助力学生养成自主探究、严谨运算的良好学习习惯。

（二）紧扣主题目标，科学规划项目实施方案

项目化学习具备极强的计划性与针对性，完善的实施方案是保障探究活动有序开展的基础。确定项目主题与育人目标后，教师需结合学生认知水平与小组协作能力，指导学生细化项目实施流程，明确各环节探究内容、实施步骤与成员分工，避免探究过程无序混乱，保障每位学生都能深度参与项目实践。

以人教版五年级下册“观察物体（三）”教学为例，本单元核心是培育学生空间观念与几何直观素养，依托小正方体教具开展实操探究是最优教学方式。教师可设定“探究立体图形的多角度平面形态”项目主题，细化四步实施流程：首先，小组合作利用小正方体拼接不同结构的立体模型；其次，全员从正面、侧面、顶面等不同视角观察模型，对比记录不同视角的图形差异；再次，结合三视图图纸，反向拼接对应立体图形；最后，小组汇总探究成果，梳理视角与图形变化的内在规律。同时结合组员能力差异合理分工，明确实操、记录、讨论、总结等岗位职责，保障探究活动高效推进。

（三）严格落实方案，稳步推进项目探究实践

自主探究实践是项目化学习的核心环节，也是学生内化知识、锤炼素养的关键过程。教师需严格按照预设方案，引导学生循序渐进开展探究活动，做好过程引导与答疑点拨，既要充分凸显学生主体地位，也要及时解决学生探究中遇到的难点问题，保障探究方向不偏离、探究过程有实效。

以人教版六年级上册“分数除法”单元教学为例，本单元知识依托整数除法、分数概念、分数乘法等旧知延伸拓展，知识关联性极强。教师可围绕“梳理分数除法运算法则”主题推进项目实践，引导学生以旧知迁移为切入点开展探究。首先组织小组讨论分数除法与已有数理知识的关联，梳理知识衔接点；其次结合整数除法运算规律与分数的定义，拆解分数除法的运算逻辑；最后通过算式转化、反复运算验证，自主总结分数除法的通用计算法则。层层递进的探究过程，能够帮助学生实现知识迁移与思维进阶，同步提升运算能力与推理意识。

（四）结合过程反馈，全面开展项目效果评价

科学全面的教学评价是完善项目化教学、助力学生长效发展的重要保障。项目探究结束后，教师需摒弃单一的结果性评价模式，构建过程性与结果性相结合的综合评价体系，结合学生课堂表现、小组协作、成果展示、问题反馈等多维度信息，全面研判学生学习成效与课堂育人质量。

以人教版六年级下册“鸽巢问题”教学为例，教师可围绕“探究鸽巢问题的数理规律”开展项目化教学。探究结束后，从多维度开展综合评价：一方面观察记录学生的实操过程、小组讨论发言、问题探究思路，评价学生的参与积极性与思维能力；另一方面结合学生自主总结的成果报告、梳理的解题方法，评价学生的知识掌握程度与归纳总结能力。同时收集学生探究过程中的疑难问题，精准定位教学薄弱环节，为后续教学优化、针对性辅导提供依据，形成教学闭环。

四、结语

总而言之，小学数学核心素养培育可归纳为数学观察、数学思维、数学表达三大核心维度，覆盖学生数理学习、能力发展、价值塑造的全过程。项目化学习作为素养育人的优质载体，能够有效弥补传统数学课堂的教学短板，充分激活学生自主探究动力，助力学生全面掌握数理知识、锤炼综合能力。在常态化教学中，小学数学教师需始终立足生本理念，紧扣课标与教材要求，通过精准设定育人目标、科学规划实施方案、稳步推进探究实践、完善综合评价体系，全方位优化项目化学习实施路径。持续依托项目化课堂培育学生的数学思维、应用意识与创新能力，切实落实核心素养育人目标，推动小学数学教学高质量发展。