文档文本内容
◎教学笔记
第3 课时 百分数与小数、分数的互化（2）
▶教学内容
教科书P83 例2 及“做一做”第1、3 题，完成教科书P84~85“练习十八”中第4、
8、9 题。
▶教学目标
1. 结合现实情境，掌握求一个数的百分之几是多少的解题方法，百分数化成小数、
分数的方法。
2．沟通知识间的联系，培养学生的分析能力，发展数感。
3．沟通数学与生活的密切联系，体会学习数学的价值，增强学好数学的信心。
▶教学重点
将百分数“等值转化”成分数或小数。
▶教学难点
理解生活中百分率的实际含义。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、复习引入
1.复习小数化成百分数的方法。
课件出示习题。
学生口答，课件呈现结果。
师：小数化成百分数是怎么化的？
2.复习分数化成百分数的方法。
课件展示教科书P84“练习十八”第4 题。
学生在教科书上独立完成后交流结果。
师：分数化成百分数的方法是怎样的？
3.揭示课题。
师：我们已经会将小数、分数化成百分数，今天我们学习如何将百分数化成小数和
分数。［板书课题：百分数与小数、分数的互化（2）］
二、在解决问题中探究百分数转化成分数、小数
【教学提示】
和
虽然都
可以转化成分母是
100 的分数，但是一般
情况下，直接转化成
小数具有普遍性，可
以适当提醒一下，转
化成小数比较好。
◎教学笔记
1.课件展示教科书P83 例2。
(1)读取数学信息。
师：你读到了哪些数学信息？
【学情预设】学生会读到共有750 幅参赛作品，书法作品占参赛作品的14%。所求问
题：书法作品有多少幅?
(2)分析数量关系。
师：想一想，书法作品数量跟哪个数量有关系？有什么关系？
【学情预设】学生会知道书法作品数量跟参赛作品数量有关系，是参赛作品的14%。
师：那么这里的750 幅是什么量？14%又是什么？
引导学生理解，14%是以春蕾小学全部参赛作品的数量作为单位“1”时，书法作品
占的百分比。求书法作品有多少幅，就是求750 幅参赛作品的14%是多少。
师：这个数量关系跟以前我们所学的什么内容相同？
【学情预设】学生发现“求一个数的百分之多少”和“求一个数的几分之几”意义
是相同的。
师：同学们真聪明！“求一个数的百分之多少”和“求一个数的几分之几”意义
是相同的，只不过在分数中，单位“1”的对应分率用分数表示，这里的对应分率用百分数
表示。你们会列式计算吗？
【学情预设】根据已有的知识经验，学生很容易列出算式：750×14%。
(3)自主解决问题。
师：怎么计算750×14%？自己算一算。
【学情预设】预设1：把14%改写成小数进行计算。先把14%改写成分母是100 的分
数，再直接写成小数。
750×14%
＝750×
=750×0.14
＝105(幅)
预设2：把14%改写成分数进行计算。先把14%改写成分母是100 的分数，再化简。
750×14%
【教学提示】
此处只要学生
解答正确就行，突出
数量关系，不深究计
算过程。
◎教学笔记
＝750×
＝750×
＝105(幅)
教师根据学生回答，适当板书。
【设计意图】本节课与学生以前学过的分数和小数知识有着密切的联系，教师充分
相信学生，给学生提供自主探究的时间和空间，引导学生主动进行新旧知识的类比，利用
知识的迁移解决问题。
2.归纳把百分数化成小数和分数的方法。
师：同学们真棒，把百分数转化成了我们以前学习的小数或分数进行计算。下面我
们一起来看看，具体是怎么转换的。
(1)百分数化成小数。
师：先看750×14%＝750×＝750×0.14＝105(幅)，这里是把百分数转化成什么？(小
数)谁能说说是怎么转化的？
【学情预设】学生会说，先将14%转化成分母是100 的分数，再根据分数和小数的转
化方法，将分数转化成小数。
（2）百分数化成分数。
师：再看750×14%＝750×
＝750×
＝105(幅)，这里又是把百分数转化成了什
么？(分数)怎么转化的？
【学情预设】学生会说，先将14%转化成分母是100 的分数，将分数约分成
，再根
据分数乘法的计算方法计算。
(3)归纳方法。
师：你们不仅会计算，思路还非常清晰，有理有据，非常不错！根据这两种计算方法，
你们能概括出百分数化成小数、分数的方法吗？
【学情预设】在学生充分发表想法的基础上，归纳总结百分数化成小数和分数的方
法：百分数化成小数，可以先把百分数写成分母是100 的分数，再把分数化成小数；也可
以把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位，位数不够时，用“0”补足。百分数化成分
数，把百分数写成分母是100 的分数，能约分的一定要约成最简分数。
【教学提示】
仅从例题看，两
种方法都是先转化成
分母是100 的分数，
再转化成小数或分数，
但在实际计算时，可
以直接转化成小数。
此处主要是引导学生
归纳直接转化的方法。
◎教学笔记
【设计意图】学生能自主地将百分数转化成小数或分数，结合具体的计算把转化方
法提炼出来，突出本节课的教学重点，让学生在理解的基础上将转化的方法由具体推广
到一般。
三、归纳总结
师：我们来回顾一下这道例题求的是什么问题。
引导学生归纳出：求一个数的百分之几是多少。
师：这类问题知道哪些量？求什么量？数量关系是怎样的？
【学情预设】学生不一定能回答正确，如果回答不到关键点，教师结合具体的量提问，
如“这里的750 是什么量？”“14%是什么呢？”等，引导学生回答。
结合学生的交流，教师板书。
知道单位“1”的量、百分率，求百分率对应量：单位“1”的量×百分率＝百分率对应
量。
【设计意图】掌握“求一个数的百分之几是多少”的解题方法是本节课的教学目标
之一，引导学生进行归纳整理，强化理解，帮助学生进一步建构这类问题的模型。
师：在解决这类问题的过程中，计算时又学习了什么知识？
【学情预设】引导学生说出，学习了百分数化成小数或分数的方法。
师：谁能用最简洁的语言说说百分数怎样化成小数、分数？
结合学生的交流，教师板书。
【设计意图】引导学生对百分数转化成小数、分数的方法进行简要概括，使学生对转
化方法更清晰明了。
四、实践应用，深化理解
1.课件展示教科书P83“做一做”第1 题。
学生自主解答后，课件呈现答案。
随机指定一个百分数，问学生是怎么转化的。
师：这里有些特殊的百分数，如25%、12.5%，要熟练地记住它们对应的分数，今后
遇到这些数就能马上知道它们写成分数是怎样的。同样地，看到这样的分数，能迅速知道
它们转化成百分数是多少。
2.课件展示教科书P83“做一做”第3 题。
学生自主解答后集中展评。
3.课件展示教科书P85“练习十八”第9 题。
【教学提示】
学生可以通过数
量关系解答例题，但
是要引导学生从具体
到一般，归纳出一般
的关系式。
◎教学笔记
学生自主解答后展示交流。
【设计意图】进一步掌握这类问题的数量关系，巩固百分数化成小数或分数的方法。
4.课件展示教科书P85“练习十八”第8 题。
学生自己在教科书上填表，再集中交流。
【学情预设】本题中有百分数的分子大于100 的，有百分数的分子小于1 的，学生在
转化时容易出错，要引导学生说出转化过程，同时要引导学生一列一列地看，看每列已知
的是什么数，该怎么转化。
【设计意图】本题中，每列提供的数不同，有的是小数，有的是分数，有的是百分数，
需要学生根据已知数灵活选用转化方法，进一步巩固百分数、小数、分数的互化。五、课
堂小结
师：本节课你们学到了哪些内容？有什么收获？
▶板书设计
▶教学反思
本节课有两个知识要点，一个是求一个数的百分之几是多少，另一个是将百分数转
化成分数或小数，两个内容都是本节课的重点。教学时，教师充分利用教科书上的例题，
让学生自主解答，一般学生都能解答正确。但是教师不能满足于解答结果正确，还要在解
答结果正确的基础上，再让学生说计算过程，归纳数量关系，这样既体现了解决问题的完
整性，也突出了本节课的重难点。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》对应课时作业。
某足球赛举办单位决定把1400 张门票赠送给学生，送出的门票数正好占足球场座
位总数的5%。这个足球场共有多少个座位？
参考答案
1400 ÷ 5%＝28000(个)
【教学提示】
第8 题要引导
学生分析表格，掌握
一般的解题方法。
