文档文本内容
◎教学笔记
第2 课时 比大小、第几
▶教学内容
教科书P37 上方，完成教科书P38“做一做”第2、3 题。
▶教学目标
1．熟练读写6～9 各数，并会用这些数表示事物的数量、顺序和位置。
2．进一步认识“＞”“＜”和“＝”的含义，知道用这些符号来表示数的大小，知
道数之间的大小关系是相对的。
3．发展学生的分析能力及数学思考能力，会进行简单的辨析。
▶教学重点
会用数学符号表示数的大小，根据情境填写基数或序数。
▶教学难点
理解基数与序数的含义。
▶教学准备
课件、若干个小正方体。
一、6～9 的再认识
1.数数，回顾各数的意义。
复习0～9。拿出计数器，边拨珠子边数。
师：什么时候会用到这些数字？
【学情预设】根据生活经验说明。但会出现除了表示物体个数以外的序数。
师：这些数不仅可以表示不同物体的个数，还有另外的用法呢。
【学情预设】激发学生的生活经验，加深对基数意义的理解，同时引出序数，为后面
的对比做铺垫。
2．表示数。
师：可以用哪些方法表示这些数呢？
【学情预设】用实物表示，用点子图表示。由于课前提供了小正方体道具，学生很自
然地会想到还可以用小正方体表示5～9 各数。
师：每一行的小正方体分别可以用哪个数字来表示？请你规范地写在教科书第37
页的小正方体的左边。(师对应板书)
【学情预设】若有学生无法熟练地用对应的数字表示数量，应对学生予以提示。
3．观察。
师：观察摆好的小正方体，说一说你有什么发现。学生自由发言。
【学情预设】预设1：从摆成的样式来说，都摆成了一排，依次变长。
预设2：从数的顺序来说明，用的小正方体依次增多，数也会越来越大。
【教学提示】
教师注意基
于学情让学生数
一数，注意事物
的增加与数数节
奏的对应，避免
唱数。
◎教学笔记
师：今天就请利用小正方体来比较这些数的大小吧！(板书：比大小)
【设计意图】唤醒已有经验，了解各数的基本状况，以便及时补充讲解，为深入学习
及辨析提供思路。
二、根据小正方体个数的比较，感知数的大小
1.比较5 和6 的大小。
引导学生观察表示5 的一行小正方体和表示6 的一行小正方体。
师：你能试着比较5 和6 的大小吗？说一说你是怎么想的？
【学情预设】预设1：表示6 的那一行小正方体比表示5 的那一行要长，所以6 个比5
个多一些，6 大。
预设2：5 个小正方体后面再摆1 个小正方体才是6 个，说明5 个要少一些，也就是5
小。
2.回顾“＞”“＜”和“＝”的用法。
师：5 比6 小，我们就说5 小于6，可以怎样表示呢？
【学情预设】大部分学生可以利用符号表示，5＜6。
师：5 和6 比较大小，还可以怎样说？用什么表示呢？
【学情预设】引导学生从“小于”的反向“大于”来描述，通过提示，学生可以顺利
提出6 比5 大，用“6＞5”表示。
师：是的，这就是之前学习过的数学符号。(课件出示“＞”“＜”和“＝”)
师：看来这两个数之间的大小关系可以用两种方式来表示。(板书)
3．比较6 和7 的大小。
引导学生观察表示6 的一行小正方体和表示7 的一行小正方体。
师：6 和7 之间有怎样的大小关系呢？怎样表示？
【学情预设】6 小于7，6＜7；7 大于6，7＞6。(适当板书)
【设计意图】引导学生找到大数，然后用符号表示6 和7 之间的大小关系。
4．比较7 和8、8 和9 之间的大小关系。
师：7 和8、8 和9 之间又有怎样的大小关系呢？怎样表示？请你填一填。
要求学生先独立完成教科书上的7、8，8、9 之间的大小比较。
师：7＜8，还可以说成？(8＞7)同理，8＜9，也可以表示为？(9＞8)学生自由发言，有
条理地表达自己的看法。(板书)
【设计意图】在原有比较1～5 的大小的基础上，学会比较5～9 的大小，并且了解数
与数之间的相互关系，进一步了解各数。
【教学提示】
注意关注学
生对“ ＞” 和
“＜”的读法及
用法是否掌握，
要又会读、又会
用，达成一致。
【教学提示】
收放要有度
给予学生足够的
表达和思考的时
间与空间。
◎教学笔记
三、区分数的基数意义和序数意义
1.游戏。
师：现在我们一起做游戏，请6 名同学排队，游戏名称是“我是第几”。(板书：第几)
活动一：从前往后数，请前5 名同学蹲下来，第6 名同学到讲台上来拿6 根粉笔。
活动二：再来2 名同学站在最后面。从前往后数，请前6 名同学蹲下来，第7 名同学
到讲台上来拿7 根粉笔。
教师组织活动，学生及时判断并说明依据。
【设计意图】了解学情，并让基数与序数同时出现，让学生感知不同。
2.课件出示教科书P37 情境图及问题。
让学生先在教科书上完成，再汇报交流。
【学情预设】一共有7 个鱼缸。从左边数，第6 个鱼缸里有9 条鱼，有6 条鱼的是第4
个鱼缸。
师：“第6 个鱼缸”和“6 条鱼”有什么不同？
【学情预设】引导学生理解并回答出“第6 个鱼缸”是指排在了第6 的位置上的鱼
缸，只有一个鱼缸；“6 条鱼”是指鱼的数量有6 条。
师：你能提一个问题让同桌回答吗？
学生模仿教师提问并回答，教师巡视指导，选几名学生代表汇报，集体交流。
【设计意图】将6～9 各数的基数、序数意义进行比较，进一步加深学生对基数、序数
的理解。
四、应用练习
1.完成教科书P38“做一做”第2 题。
学生独立完成，再集体交流。
师：说一说你是怎么数的？(做记号)多名学生展示解题过程。
2．完成教科书P38“做一做”第3 题。
指导学生读懂题意后，学生独立完成，教师巡视指导。
【学情预设】理解题意后，学生完成此题比较轻松。教师还可以追问“6 只”和“第7
只”的区别。
【设计意图】通过练习，复习了数数、数的大小比较、数的基数意义和序数意义，让学
生巩固已学知识。
五、课堂小结
通过这堂课的学习，你们有什么收获？
【教学提示】
小兔与小狗
交叉出现，一一点
数，做到不重复、
不遗漏。比大小时，
大于、小于号的开
口始终朝着较大
数。
◎教学笔记
▶板书设计
比大小、第几
▶教学反思
本节课通过让学生结合具体的物体比较数的大小，区分基数和序数的含义，培养数
感。教学中让学生根据鱼缸图提出问题，学生可能会感到困难，要注意引导学生模仿教师
提出问题，并结合问题进一步理解基数与序数的意义。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
