文档文本内容
◎教学笔记
六 复习与关联
单元集体备课
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对比原教科书的总复习，新教科书不仅将“总复习"改成了“复习与关联"，更是从
结构上进行了改编，按照“总——分——总"的结构引导学生对全册的学习内容从横向、
纵向进行各知识点的联系构建。
首先，教科书通过“知识图"的形式，引导学生对全册的学习内容进行回顾，构建全
册的知识结构;再按照主题逐一对所学内容进行整理，将同一主题的内容进行合并整合，
构建各知识点的纵向联系，系统掌握每个主题的知识;最后通过“应用提升"横向沟通各
主题间的联系，综合运用各主题知识解决实际问题。
教科书中的“复习与关联”突出体现了课程标准中几个新的要求:(1 )培养学生独立
思考、自主探究、合作交流的能力，关注学生数学核心能力的培养。如教科书中的每个复
习板块都采用对话或者是问题的形式，启发学生思考，自主构建体系。(2)关注知识之间
的关联，体现新课标中的知识结构性。教科书在对话的形式下，呈现出核心知识点，引导
学生围绕核心知识点展开思考。如20 以内数的认识，教科书通过两幅图将数位、数的意
义和数的组成融合在一起。(3 )注重学生数学学习方法的渗透。如一开始就让学生掌握画
“知识图"进行整理的方法。由此可见，"复习与关联"不仅关注“知识整理”，更关注
“人的发展”和“知识的建构”。
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在前面的学习中，学生已经掌握了基础知识，也通过画“知识图"进行过单元整理。
在教师的引导下，学生通过不同的练习理解知识之间的联系，有了一定的自主探究意识。
所以，解决本单元的问题和习题，对于他们来说应该不难。但是要自主建构知识体系，发
现知识间的内在联系，对于一年级的学生来说，有一定的难度。如何引导学生自主建构知
识间的联系，是复习的难点。
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1.对比原来的总复习，“复习与关联"的教学目标有更高要求。教学时，要突出学生
的主体地位，把握好教学目标，以发展学生核心素养为目标导向。
⒉将知识点穿成知识串，不同的学生有不同的思维方式，呈现的形式也不同，教学时
要多展示不同的整理方法，充分肯定不同想法，帮助学生积累经验。
3.学生的发展有差异，整理复习要照顾到不同的学生，保证每个学生都能落实学习
目标。
◎教学笔记
第1 课时 数与运算（1）
▶教学内容
教科书P104 有关20 以内数的认识内容及P106“应用提升”第1 题，完成教科书
P108“练一练”第1、2 题。
▶教学目标
1.通过复习，让学生进一步掌握20 以内数的顺序、组成，加深理解基数与序数的含
义。
2.提高学生数数、读数、写数以及比较数的大小的能力。
3.培养学生的数感和观察力。
▶教学重点
20 以内数的顺序及组成。
▶教学难点
正确区分基数与序数。
▶教学准备
课件、小棒、计数器。
一、复习大本营
1. 1.复习数数、读数、写数及20 以内数的顺序和大小比较。
师：同学们，时间过得真快，这个学期就快结束了。在这一学期中我们认识了很多数
字，这些数字带着我们一起学到了很多数学知识。今天我们一起复习20 以内的数。
板书：复习20 以内的数
出示课件：
师：图中的物体各有多少个呢？请同学们数一数，可以用哪个数字表示图中物体的
个数？
【学情预设】学生会数出4 个珠子、4 个苹果、4 个杯子、4 根小棒，可以用4 表示它们
的个数。
师：4 还可以表示什么？说一句用4 表示物体个数的话。
【学情预设】预设1：我家有4 口人。
预设2：我有4 本故事书。
预设3：文具盒里有4 支铅笔。
……
师：同学们真棒！（教师翘起大拇指表扬）
【设计意图】让学生经历数数过程，通过数身边物体的个数，培养学生的观察力和数
感。
师：同学们还会数出其他的数吗？数数你的小棒有多少根。
【教学提示】
教师让学生说说
自己是怎么数的。
【教学提示】
教师让学生说说
自己是怎么数的。
【教学提示】
课件先出示各种
物体和方框,学生数出
物体个数,回答可以用
4 表示后再出示数字
4。
◎教学笔记
【学情预设】学生会1 根、2 根、3 根……数出自己的小棒。
师：请同学们数出下面计数器上的数并写出来，说说你是怎样数的。
出示课件：
【学情预设】先数出1 个，然后添上1 就是2，2 添上1 就是3……并写出2 和3。
师：用一颗珠子表示1，两颗珠子表示2，三颗珠子表示3……按照顺序，前面的数添
上1 就是后面的一个数了。
【设计意图】在数数中感受数的顺序。
师：刚才写出的两个数谁大些？在它们中间可以用哪个符号连接？
【学情预设】学生会说3 比2 大，可以写成2<3。
师：你还会比较其他的2 个数的大小吗？请你说一说是怎么比的。
【学情预设】学生会说：先数出的数小，后面接着数出来的数大些，所以4<5，6<7；也
有学生会说2>1，5>3。
师：同学们真聪明！已经会按顺序数出我们学过的数了，那么能按顺序写出0～20
各数吗？请跟老师一起写出这些数。
板书：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。
【设计意图】加强掌握0～20 各数的顺序。
2.复习数的组成、序数和基数。
师：同学们，我们写出的这些数字，如果让你分成两组，你会怎么分？
【学情预设】学生会说由一个数字组成的一位数为一组，由两个数字组成的两位数为
一组。
师：很好！你们知道两位数是怎么组成的吗？
教师指着10 和18，让学生说它们是怎么组成的。
【学情预设】10 是由1 个十组成的，18 是由1 个十和8 个一组成的。
师：同学们知道1 个十是多少吗？
【学情预设】学生会说出1 个十就是10 个一。
师：同学们说得对！请看课件，从图上我们可以知道10 个一就是1 个十。
教师板书：10 个一是一个十。
【设计意图】让学生对“10 个一就是1 个十”加深理解，巩固数的组成。
师：如果一个数是由1 个十和2 个一组成的，你知道这个数是多少吗？如何在计数
器上表示这个数？请同学们拿出自己的计数器拨出这个数。
学生操作拨珠子，教师巡视指导。
【学情预设】学生可能会拨出12，也有的会拨出21。
【教学提示】
教师引导学生说
出按顺序数出的数，
后面的数都比前面的
数大。
【教学提示】
先拨十位上的珠子，
再拨个位上的珠子。几
个十就在十位上拨几个
珠子，几个一就在个位
上拨几个珠子。
◎教学笔记
师：同学们，刚才看到有些同学拨珠子拨出的结果不一样，到底该怎样在计数器上拨
出12 呢？请跟老师一起在计数器上拨出12。
教师边讲解边拨珠子，并让学生再练习拨出10 这个数。
【学情预设】学生会在十位上拨出1 个珠子，也可能会在个位上拨出1 个珠子。
师：10 是表示1 个十，就在十位上拨1 个珠子，个位上是0，表示没有珠子，个位上不
拨珠子。
【设计意图】通过在计数器上拨数，进一步理解数的组成。
师：同学们对0～20 各数掌握得很好，现在老师要考考你们。
教师指着黑板上的数提问：第3 个数是几？第几个数是14？第几个数的前面是8？
10 在第几个数的后面？
【学情预设】第3 个数是2，第15 个数是14，第10 个数的前面是8，10 在第10 个数
的后面。
【设计意图】加深理解序数与基数的区别。
师：同学们是最棒的！现在可以用我们所学的知识解决书上的练习和问题了。
二、练习大通关
1. 教科书P106“应用提升”第1 题。
课件出示教科书P106 表。
师：请同学们在书上填出（1）、（2）题的答案，然后我们集体订正答案。
指名学生说出（1）、（2）题的答案，集体订正。
师：你能填出空格中的数吗？谁愿意上台在表格里指一指，说一说自己是怎样按1
～19 的顺序从入口走到出口的？
指名让1～2 名学生上讲台说一说。
师：请同学们在表中把11 涂上红色，说说自己的发现，并在计数器上画出11。11
的两个“1”各表示什么意思呢？
【学情预设】十位上的“1”表示1 个十，个位上的“1”表示1 个一。
师：同学们理解得很正确！表中的数又是怎样排列的呢？
老师引导学生横着观察，一行一行地说出是怎样排列的；竖着观察，从上到下又是
【教学提示】
教师引导学生有序
观察表格，发现排列规律，
用自己的语言将规律说
出来。对学生要求不能太
高，能说出一些就行。
◎教学笔记
怎么排列的。
2. 完成教科书P108“练一练”第1 题。
师：请同学们独立填出答案。
教师指名学生说说自己填的答案，集体订正。
3. 完成教科书P108“练一练”第2 题。
师：请同学们独立填出答案。
教师指名学生说出答案并集体订正。
三、课堂小结
通过这节课的复习，你们有哪些收获？
▶板书设计
复习20 以内的数
0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。
10 个一是1 个十。
▶教学反思
在本节课复习过程中，学生对20 以内数的认识的相关知识掌握较好，能积极与老师
一起参与课堂，学习兴趣浓，但在计数器上拨出两位数时还是不够准确，对两位数的十位
和个位难以区分，还需要进一步加深理解。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
