ARTICLE · 1319488

《五石之瓠》教学设计高中语文,选择性必修上册

发布时间：2026-11-06 13:01:51 最近访问：2026-11-06 13:01:52

没关注？↑↑↑伸出手指点上方“卡片”这里

为不在茫茫人海中失联，请设「星标 ★」哦

点击左上方蓝字「求知微课」进入公众号首页

再点击右上角「...」→点击「设为星标」

《五石之瓠》教学设计

一、基本信息

学科	高中语文	课型	文言文自读研习课
教材	人教版选择性必修上册	位置	第二单元第6课，教材第49—50页
课时	1课时（45分钟）	文本出处	《庄子·逍遥游》节选
本课范围	单篇通读全文，研读惠子与庄子的问答，理解“不龟手之药”的故事怎样回应“大瓠无用”，并以《老子》第十一章一处语句对照说理方式。

二、教材与单元分析

第二单元集中研习先秦诸子散文，既要求理解诸子对人生与社会的看法，也要求辨析各家论说的方法与风格。本篇与《老子》四章同属第6课。学习提示把突破常规的认识与寓言说理联系起来，单元研习任务二要求结合课文体会诸子文章的风格。本课据此落实“中华传统文化经典研习”中的文言精读和表达鉴赏。惠子用盛水、做瓢的常见用途衡量大瓠，最后打破了它。庄子插讲同一种药的两种用法，随后把话题转回大瓠。短篇的关键在于看清这次转折怎样发生。课堂从“无用”和“拙于用大”两种判断入手，先读清人物用物的条件和结果，再体会“浮乎江湖”所呈现的开阔心境。结合《逍遥游》整体语境理解精神自由，可作为读懂本篇后的点拨。

三、学情预设

以能够借助注释通读短篇文言、已接触《老子》四章的普通高中班级为预设。学生可能读懂惠子毁瓠的情节，却容易把“瓠落无所容”理解成瓢没有地方放，或在嵌套叙事中混淆宋人、客与吴王。即使能复述药方故事，也可能只概括成“要换个角度”，说不清庄子为什么在此处讲它。课堂先用朗读和短句复述检查文意，再让学生按“谁、怎么用、结果如何”作比较，最后回到庄子开头的判断和结尾的问句。

四、教学框架

五、教学目标

借助教材注释读准关键字音，说清惠子怎样试用和处置大瓠，以及宋人和客怎样用药、各有什么结果。

依据“拙于用大”“所用之异”“浮乎江湖”等语句，解释药方故事怎样回应惠子的“无用”判断，并说出客用药与庄子设想用瓠的不同追求。

结合《老子》第十一章一处语句，举例说明老子怎样用日常事例引出结论，庄子怎样在问答中借故事让对方重新审视自己的判断。

六、教学重点

比较大瓠与药方在不同人物手中的用法和结果，说明庄子怎样由“所用之异”回到大瓠的“用大”。

七、教学难点

学生要从“两个故事都写不同用法”进一步说清其中的道理。药的功效相同，使用情境不同，结果随之改变，因此两次试用失败也不足以断定大瓠全无用处。在此基础上，结合“裂地而封之”与“浮乎江湖”辨清客的现实获益和庄子所写的自在想象。

八、教学方法

借注朗读与复述。通过辨认对话层次、解释关键词和一句话复述，疏通故事。对照批注与互说。沿“人物、用法、结果”找原句，检验两个故事之间的关系。短句比较。对照老子的归结句和庄子的嵌套叙事，辨识不同的说理方式。

九、教学准备与预习安排

教师准备：备好教材第48页第十一章和第49—50页本篇。预写“人物、用法、结果”三项，供课堂板书。入课时抽听一处朗读，查看学生标画的两个结论。

学生预习：通读第49—50页正文，借注释圈出两个难读或难解的词，分别画出惠子处理大瓠和庄子提出新用法的句子，带着一处疑问进课堂。预习不足时，入课先用两分钟借注释定位两句，教师提供段首和跨页位置。

十、教学过程

教学环节及时间	教学活动与教师引导	学习表现与评价	设计意图
读准问答，理清毁瓠8分钟	前2分钟，学生借注释核对预习标画，找到“吾为其无用而掊之”和“何不虑以为大樽而浮乎江湖”。随后用3分钟听读、校音，明确“石”（shí）、“龟”（jūn）、“掊”（pǒu），在“惠子谓庄子曰”“庄子曰”处标出说话人。后3分钟，读开头到“吾为其无用而掊之”，依次圈出“盛”“剖”“掊”，用一句话复述惠子的两次尝试和最后处置。追问“他是试都没试就打破了吗”，并用注释点明“瓠落”写剖开后的瓢宽大空廓。	能说清盛水时大瓠承受不住，剖作瓢又没有合适的东西可盛，惠子于是击破大瓠。把“无所容”理解成没有地方放的学生，回看“剖之以为瓢”和注释，辨明说的是瓢的盛受功能。	把难字和句意放回具体行动，找准惠子作判断的依据。
同药异用，找出关键10分钟	默读“宋人有善为不龟手之药者”至“则所用之异也”，用3分钟圈画宋人和客的行动，按“谁、怎么用、结果如何”写两行简记。用3分钟同桌互查，指出“百金”发生在交易时，“裂地而封之”发生在水战之后。全班用4分钟交流。教师问“药本身发生变化了吗”“‘一也’与‘异也’各指什么”，请学生把答案分别落到“能不龟手”和“所用”上。	能区分宋人用药防手冻裂、世代漂洗丝絮并以百金卖方，客买方后将其用于冬日水战，取胜获封。若把百金和封地都归给客，指回“请买其方百金”“裂地而封之”，重核动作及人物。	从人物与结果入手，读清“同”与“异”，为解释寓言的作用作准备。
两事互照，追问何为无用12分钟	先用4分钟独立批注。把“夫子固拙于用大矣”“则所用之异也”“何不虑以为大樽而浮乎江湖”连起来，回答“庄子为什么不直接告诉惠子怎样用葫芦”。有困难时，先写出两次尝试只能说明大瓠不适合做什么，再看药方故事证明了什么。用4分钟两人互说，双方都指出一处原文。全班再用4分钟交流，教师追问“‘浮乎江湖’用了大瓠的什么特点”。结合“虑”“樽”的注释，理解庄子设想借助大瓠漂浮的用法，回扣“拙于用大”。	能说清盛水、做瓢的失败有特定条件，药方故事显示用途会随使用情境而变，大瓠的宽大在漂浮的设想中可以发挥作用。只答“要换个角度”时，要求补出“小故事里的哪个事实能回应惠子的哪句话”。	让学生自己补全从药方到大瓠的推理，读出嵌入故事的作用。
辨所求，比较说理方式9分钟	用4分钟对读“裂地而封之”和“浮乎江湖”，让学生分别概括客的实际所得和庄子设想中的生活图景。教师联系出处《逍遥游》，简要点拨“浮乎江湖”所呈现的自在意味。用5分钟回看《老子》第十一章“故有之以为利，无之以为用”及其前面的车、器、室三个例子，对照庄子先讲药方故事、再以“何不”发问的顺序。学生各选一个表达细节，说出两篇如何把道理讲出来。	能区分受封的现实利益和浮游江湖的自在想象。说理比较应指出老子列举日常事例后明示结论，庄子把小故事放在对话中，再以反问回到大瓠，让惠子重新看待“无用”。若只说“一个直白、一个生动”，请指出结论或反问在文中的位置。	在字句中区分价值指向，并落实单元对论说风格的比较要求。
回看板书，独立作答6分钟	用2分钟归纳板书。主线保留惠子一侧写“盛水、做瓢 → 无用而掊”，庄子一侧写“拙于用大 → 大樽浮游”。中间写“不龟手之药”，用“药效同、用法异、结果异”归纳“所用之异”，再连向庄子的大瓠用法，在“浮乎江湖”旁记“自在”。用3分钟独立写两三句回答“删去药方故事，庄子的回应会少掉什么”，最后1分钟抽读或收取简答。	达标回答写出同药异用的对照，并说明它如何使“大瓠还可另有用法”更有说服力。只复述药方情节者，补写它具体反驳了惠子的什么判断。	用独立短答检查学生能否说清两则故事的关系。

十一、板书设计

十二、作业与学习评价

朗读教材第50页庄子结尾的反问和感叹，任选“何不……而浮乎江湖”或“则夫子犹有蓬之心也夫”一句，标出拟重读的词，写80—120字朗读批注，解释这种处理怎样表现庄子对惠子的回应。评价看所选词语、朗读处理和理解是否相互支持。可重读“何不”，表现庄子提出新用法时的反问语气，也可重读“蓬之心”，结合注释说明庄子针对的是惠子看待事物的见识。其他处理能结合上下文说明理由，也可成立。

十三、实施调整与课后反思要点

若学生入课时仍分不清两次试用，先示范梳理“盛水”一句，再让学生用同样的方法读“剖之以为瓢”。可减少老庄比较环节的全班发言轮次，保留找句和独立短答的时间。若多数学生能较快说明药方故事的作用，可让其比较“夫子固拙于用大矣”与末句“蓬之心”的前后照应。课后结合独立短答和朗读批注，分别记录学生能否用药方故事回应惠子、能否从措辞读出语气。用典型作答判断后续需加强叙事梳理、推理表达还是语言品读。