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随文练笔,让读写共生——小学语文阅读教学中的随文练笔时机探究
随文练笔，让读写共生——小学语文阅读教学中的随文练笔时机探究
摘要
读写结合是小学语文重要的教学路径，随文练笔立足文本，依托阅读课堂即时开展写作训练，能够打通阅读与表达之间的壁垒。在阅读教学中找准练笔时机，引导学生依托文本句式、画面、留白、情感进行表达，做到以读促写、以写悟读，实现读写共生，切实提升学生的语言运用能力。
关键词
小学语文；阅读教学；随文练笔；读写结合
什么是随文练笔？所谓“随文练笔”，就是紧随阅读进程，依托文本情境相机开展的微型写作训练。它引导学生沉浸式走进文本，将阅读中的感悟、联想、思考转化为文字，在品读语言的同时积淀精神体验，也就是常说的课堂小练笔。借助随文练笔，教师能够及时捕捉学生的阅读反馈，掌握学生的表达短板，结合学情给出针对性指导。而想要让随文练笔成为阅读教学的有机一环，避免练笔流于形式、割裂文本，核心就在于找准练笔的切入时机。笔者结合一线课堂实践，对阅读教学中随文练笔时机的把握谈谈粗浅思考。
一、抓住表达范式，在品读词句后仿写练笔
很多课文本身就是绝佳的语言范本，里面有精巧的句式、清晰的表达顺序、生动的描写方法。教师在品读词句之后，可以抓住典型的表达范式，安排仿写练笔，让学生在模仿中内化表达方法。
例如教学《月光曲》，在品读皮鞋匠想象画面的段落时，引导学生感受作者由静到动、由舒缓到激昂的景物描写顺序。读懂之后设置练笔任务：听一段熟悉的乐曲，仿照文中写法，写下自己脑海中浮现的画面。学生迁移文本的表达思路，把听觉感受转化为文字画面，在仿写中习得虚实结合的写法。仿写不是简单照搬，而是搭建支架，降低写作难度，让学生学会迁移运用课文的表达技巧。
二、贴合儿童心理，在兴趣迸发处顺势练笔
小学生注意力持续时间有限，好奇心强，容易被生动有趣的文本情境吸引。在阅读课堂中，当学生被故事、画面、情节激发兴趣、情绪高涨时，正是随文练笔的黄金时机。教师要抓住学生的兴奋点，依托趣味情境搭建表达支架，唤醒表达欲望，让学生愿意动笔、乐于表达，在练笔中积累表达经验，夯实写作基础。
以《富饶的西沙群岛》教学为例，课文语言优美，画面感极强，海底五光十色的海水、成群的鱼儿、各种各样的海贝，很容易勾起学生的好奇心。教学时，我先借助图片、短视频，带领学生品读描写海底鱼群的段落：“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子……”在读到形态各异的鱼儿这一部分时，学生纷纷惊叹，课堂气氛活跃，很多孩子情不自禁地交流自己见过的小鱼。此时学生兴趣高涨，正是顺势练笔的好时机。我抓住这个节点，及时出示练笔任务：“海底还有许许多多别的鱼儿，它们会是什么样子？请你学着课文的句式，写一写海底其他形态的小鱼。”
学生兴致盎然，模仿文中“有的……有的……有的……”的排比句式展开描写。有的学生写道：“有的披着金黄的外衣，摇着长长的尾巴；有的鼓着圆圆的肚皮，躲在珊瑚丛里捉迷藏；有的身上带着黑白斑点，慢悠悠地在水中散步。”学生在浓厚的兴趣驱动下仿写，既内化了课文的表达方法，又大胆发挥想象。教师当堂选取片段交流点评，肯定学生富有童趣的表达。抓住学生兴趣迸发的节点安排练笔，学生不会把写作当成负担，在愉快的表达中建立写作信心，慢慢积累语言表达的经验。
教师要立足文本，挖掘富有童趣的内容，创新教学方式，依托生动的情境抓住学生的注意力。当学生沉浸文本、兴致浓厚时切入练笔，学生更容易写出真情实感，持续夯实写作基础。
三、挖掘文本留白，在想象拓展处补白练笔
不少课文留有艺术留白，有些心理活动、情节细节、人物对话没有直接写出来。这些留白，是随文练笔宝贵的切入点。教师引导学生联系上下文，走进人物的内心，依托文本合理想象，补写空白内容，加深对课文的理解。
比如《司马光》一课，读到别的孩子都吓跑了，只有司马光砸缸救人这一处，设置练笔：其他小朋友看到同伴落水，心里在想什么，会说些什么？学生结合古文情境展开想象，写出不同孩子慌乱、焦急的样子。在补白的过程中，学生对比体会司马光沉着冷静的品质，同时锻炼心理描写、对话描写能力。补白练笔根植原文，想象有据可依，避免学生天马行空、脱离文本。
四、领会文章情感，在共情触动处抒怀练笔
一篇优质的文章必然有真实情感的注入。小学语文课本中，有很多抒发了作者思想感情的文章，教师在教学中要注重引导学生分析文章，领会文章所传递出来的情感，加深学生的情感体验，从而让学生更好地进行随文练笔。例如，在教学《父爱之舟》这篇文章时，我带领学生细读文中饱含温情的场景，引导学生体会藏在小舟、零花钱、被窝里深沉质朴的父爱。待学生走入文本、心生触动后，抛出问题支架：“在你的生活里，父爱藏在哪些小事之中？父亲的哪一个瞬间让你难以忘怀？你想对父亲说些什么？”随后安排随文练笔，写下自己的心里话。学生很容易联结自身生活经历，把真实感受融入文字，丰富习作内涵。
再以《难忘的泼水节》为例，教师教学完课文之后，可以引出我国传统节日，比如端午节、清明节或春节等，让学生思考这些节日中大家会做些什么事情，然后让学生围绕传统节日进行片段写作。这样可以引导学生从生活中挖掘素材，帮助学生更好地开展写作，逐步提升学生的表达能力。
必须指出的是，随文练笔的训练一定要紧扣课本，这是最基本，也是最核心的出发点。特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”这句话值得我们细细领悟、践行。
综上所述，语文教学中课堂练笔的方式和时机还有很多，关键在于教师在阅读教学中精准把握、相机训练，让学生有话想写，有话可写，有话会写，真正让“写”成为阅读教学的有机组成部分，走出一条读写共生的语文教学之路。
