【传统文化】初中英语 | 中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践路径

【摘要】：针对当前初中英语教学普遍存在母语文化主体性缺失、跨文化交际呈现单向外倾特征等问题，本文深入探讨中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践路径。本文先确立文化融入课堂的基本原则，再从四个维度构建实施策略：在词汇教学中挖掘文化基因，夯实学生语言表达基础；在语篇阅读中拓展文化视野，提升学生思维品质；在实践活动中创设真实语境，强化学生跨文化交际能力；在多元评价中涵养文化自信，形成完整育人闭环。本文旨在将文化融入策略转化为可落地的课堂实施步骤，破解教师“怎么教”的现实难题，使学生能够在真实的英语交际场景中，做到本土文化“说得清、译得准”。

【关键词】：中华优秀传统文化；初中英语；跨文化交际；实践路径；文化自信

中华优秀传统文化是中华民族的精神根基，蕴含着中华文明的宝贵智慧。它在我国数千年的历史长河中逐步形成并持续发展，属于传统文化中的精华，涵盖丰富的思想观念、道德规范、艺术形式、科学技术等内容，是中华民族在长期历史进程中创造并积淀、具备独特价值的文化遗产，也是中华民族精神的重要组成部分，深刻影响着中华民族的形成与发展。在英语作为国际通用语言广泛传播的背景下，初中英语教学不仅肩负语言技能培养的任务，同时面临建构文化认同、提升跨文化理解能力的双重挑战。因此，教学可依托英语这一语言媒介，将中华优秀传统文化蕴含的中国智慧转化为学生的跨文化交际能力。该融合模式具备互补性与生成性特征：既借助英语的表意功能，实现传统文化的国际化表达；又依托本土文化底蕴，为外语学习赋予深厚的情感根基。

中华优秀传统文化融入初中英语教学，应当遵循四大核心原则，兼顾教学实效与育人目标，保障文化融入的过程科学合理、贴合教学实际。第一，立德树人原则。以传承中华传统美德、培育文化自信为核心，选取孝悌忠信、敬业乐群等适配教学的素材，引导学生树立正确价值观，实现学科育人与文化育人的统一。第二，学科适配原则。紧扣英语课程教学目标，结合词汇、句型、语篇等教学内容渗透传统文化，防止文化融入脱离英语学科本质，使学生在提升语言能力的同时，掌握用英语讲述中华文化的方法。第三，循序渐进原则。契合初中生的认知发展特点，从传统文化相关简易词汇、节日习俗切入，逐步过渡到深层文化内涵解读，避免内容难度过高打击学生的学习积极性。第四，知行合一原则。组织英语演讲、文化主题介绍等实践活动，让学生在英语运用过程中深化对传统文化的理解，同步提升文化传承意识与语言运用能力，最终达成培育兼具国际视野与家国情怀的青少年的育人目标。

词汇是语言的基石，也是承载文化内涵的最小语言单位。在初中英语教学中推进传统文化融合，首要策略便是在词汇教学中挖掘文化基因、夯实表达基础，核心目的是破解学生在跨文化交际中“想要表达中华优秀传统文化却词不达意”的现实困境。

以牛津译林版七年级英语上册“Unit2Hobbies”为例，该单元核心话题为谈论兴趣爱好。传统教学大多仅要求学生掌握reading、running、swimming等普通动作类词汇，但这类词汇难以传递中华优秀传统文化中特有的文化意蕴。因此，教师可在单元词汇教学初始阶段拓展主题词块。当学生表达爱好为“看书”时，教师可适时引入中国古典名著英文专有名称，如Journeyto theWest(《西游记》)、WaterMargin(《水浒传》),将其作为固定词块供学生朗读记忆；当学生谈及喜爱“运动”时，除常见球类词汇外，教师顺势补充Chinesekung fu(中国功夫)、TaiChi(太极拳)、pushinghands(太极推手)等富有民族特色的运动类词块。围绕单元主题拓展词块，能够直接为学生口语表达融入传统文化元素，初步解决“无词可用”的问题。

教师将教学仅停留在词块记忆层面远远不够，还需要将拓展词块置于具体文化语境中开展对比学习，帮助学生读懂词汇背后蕴含的文化内涵。教师可在Unit2听说与对话操练环节，创设“向外国友人介绍我的爱好”交际情境，引导学生对比中西方爱好背后的文化差异。例如，在表达“养花”这一爱好时，除教授plantingflowers之外，还可以引入中国特有的盆景艺术与梅兰竹菊文化意象，向学生说明花草承载着中国人对高洁品格的精神追求。又如，当学生讨论“收藏”类爱好时，教师可引入集邮、剪纸收藏等内容，并向学生设问：“为什么中国人会在春节张贴剪纸?”依托这一情境设问，引出paper-cut-ting(剪纸)、goodluck and happiness(吉祥幸福)等主题词块。

这种“由词及境、由境及情”的递进式词汇教学，能够夯实学生英语语言基础，帮助学生学会用英语阐释中华优秀传统文化，为后续用英语讲好中国故事储备充足词汇资源。

依托词汇教学夯实传统文化表达基础后，教学进入第二层次：在继续挖掘词汇文化基因的同时，将教学重点从孤立单词记忆，进一步转向词汇在具体语境中的组合与运用。这一环节旨在破解学生的表达碎片化难题：学生虽识记了传统文化相关词汇，但在书面造句与口头表达中，仍难以准确、连贯地描述文化现象。

以牛津译林版七年级英语上册“Unit4 School days”为例，本单元核心话题为“学校生活”，涵盖时间安排、课程学习、校园活动等基础词汇。

首先，教师围绕单元主题提炼“中国校园生活特色语块”；在讲授课程类词汇时，除数学、英语等常规科目词汇外，教师可直接呈现承载中国文化内涵的固定语块，如Chinesetradi-tional calligraphy(中国传统书法课)、classicChinese poems(中国古典诗词)、martialarts club(武术社团)等。

其次，在提取语块的基础上，教师创设可供词汇操练的微型文化语境，向学生示范特色语块在真实校园场景中的搭配方式。在Unit4词汇运用环节，教师结合我国校园特有的作息安排与文化活动展开教学。例如，讲解与lunchtime相关词汇时，除教授eatnoodles或rice之外，补充中国食堂场景下的行为规范类语块：queueup orderly(有序排队)、sharefoodwith classmates(与同学分享食物)、don’twaste food(不浪费粮食，对应光盘行动)。

最后，在Unit4词汇课收尾阶段，教师依托本节课所学特色语块，设计微型口语或写作任务：向外国交换生介绍我们一天的校园生活。学生进行语言输出时，可以自主调用本课所学语块,示例句子：“At8:00 a.m.,we have our lessons.I likethe traditional Chinese calligraphy class best because it is inter-esting.At lunchtime,we queue up in order and we never wastefood.”