青浦区初中物理学科教师研修基地(2025-2027)第13场研修活动

朱嘉晖老师把一节课拆成课前、课中、课后三段来设计。课前布置实验方案设计任务，学生上传后由AI汇总统计：75.8%的学生在方案中画出了滑动变阻器，24.2%的学生未能把握正确的探究起点。这份“课前诊断”，为课堂教学找到了真实的切入点。

课上，学生借助“三个助手”平台与电流、电压传感器开展实验，扫码上传数据、平台实时汇总，把原本需要十几分钟的数据收集过程压缩到几分钟，课堂重心得以回到分析数据、得出结论上。课末，一段以欧姆第一人称呈现的短视频，把学生带回科学家发现规律的现场，并为单元最后的跨学科实践埋下伏笔。

在朱老师说课后，与会教师逐一发言，就教学环节、问题设计、小组合作及技术细节提出意见建议。

清河湾中学周怡琳老师分享了AI应用实践。她借助AI编写代码制作了两个数据处理网页，可在教室希沃一体机上直接运行，实现数据采集、图像绘制与PDF总结复盘，使用效果良好。

清河湾中学顾春老师转达了专家耿海成老师的三点意见：一是导入环节用时13分钟偏长，简单电路部分可精简或改为演示；二是问题链设计存在“空壳问题”，提问与追问需精心设计，避免学生无从应答；三是“从物理模型到数学模型再到物理规律”这一关键环节应给予充分时间，且不宜以“数据点少、未必是双曲线”来反驳反比关系，应凸显物理学科特点。

实验中学余伟峰老师就教学细节提出建议：演示控制电压时，变阻器初始阻值应调大，以免影响现场实验数据；针对滑动变阻器“改变电压还是控制电压”这一易混点，可增设“仅更换电池观察电压变化”的对比演示；反比例关系的判断不应取决于数据点多少，关键在于曲线本身是否对应反比例关系，教学中应讲清其实质。

尚美中学王淑娟老师结合课堂观察谈了三点：一是导线颜色在后面学生眼里可能不够清晰，建议增强可视性；二是小组实验中存在个别学生包揽全部操作、其余学生旁观的现象，应提前明确分工；三是学生发言声音偏小，建议引导其响亮表达，便于听课教师听清。

绿舟学校吴天健老师建议进一步增强AI的参与度：课前将学生方案交由AI逐一生成评价单，从假设、方法、电路图等维度打分并给出建议；课上再引导学生以批判的眼光检验AI的判断是否成立，在验证中培养合理运用AI的意识。

实验中学吴剑老师指出，课堂节奏偏快，问题链的痕迹不够明显，关键问题未给学生留足思考空间。他建议放慢关键提问的节奏，引导学生在“电流与电压成正比”的基础上，自主提出并证明“电流与电阻成反比”的猜想，让数学真正为物理服务。

东方中学栾翠星老师就探究结论的得出提出疑问，认为从“电流与电压成正比、与电阻成反比”过渡到欧姆定律公式，应结合两节课的实验数据加以整合，并考虑AI辅助演示的指向性与总结环节的明确性。

此外，多位老师还就传感器数据精度设置、二维码扫码的必要性、AI提问的目标指向、结论中应强调“导体两端的电压不变”等技术细节与学科表述补充了意见。