初、高中教师共研高考丨英语学科

课标视角：以高考评价为镜，打通素养培育链条。

义务教育英语课标与高中英语课标一脉相通，四大核心素养作为贯穿义务教育到高中阶段的统一育人主线，在不同学段设置循序渐进的能力层级。

初中教师研读高考，并非将高考试题直接照搬至初中课堂，而是读懂高考对学生能力的底层要求，把素养伏笔埋进日常教学；高中教师研读高考，同时回溯初中教学的实际，客观看待高一新生的能力边界，搭建适配的学习支架。中考、高考分属学生学习的不同阶段，但学生的能力成长是连续不断的过程。

河南自2025年启用新高考Ⅰ卷之后，试卷完成从知识考查向素养考查的深度转型，机械记忆、套路模板的得分空间被持续压缩。透过整套试卷的选材、设问、任务设置，可以总结出四大命题逻辑，这也是初高中教学调整的重要参照。

（一）命题立意：弱化碎片化知识，强调语境下综合运用

新高考已经基本摒弃脱离文本单独考查语法、孤立词汇记忆的命题思路。词汇和语法不再是单独的考点，而是全部服务于语篇的理解与表达。题目不考查晦涩的语法特例、偏难怪的词义辨析，但是对学生“结合上下文读懂语言、输出语言”的能力提出很高要求。

很多题目学生不是不懂单个语法点，而是缺少在完整文本当中识别、判断、活用的能力。这就提醒教学：知识点的记忆只是基础，最终落脚点必须是语言在真实情境下的理解与输出。

2026 新高考Ⅰ卷语法填空（大集）真题原句片段：It ( Dajis )is common for them ______(hold) on traditional Chinese holidays such as the Spring Festival...答案为to be held。不少学生能够熟记It is + adj. + for sb. to do这个固定句式，第一反应写出to hold，却容易忽略语境里的被动逻辑。此处代词 them 指代集市，集市是 “被举办”，需要填入不定式的被动形式。由此可见，只背诵语法口诀远远不够，必须依托语境去判断语态。这恰恰印证，所有语法考点的设置，完全服务于语篇整体的表意表达，绝不能脱离真实语篇语境，仅靠孤立记忆语法口诀来机械解题。

（二）选材载体：拓展真实多元语篇，强化多场景输入

新高考语篇来源更加贴近现实世界，涵盖前沿科技科普、社会人文思考、民俗文化叙事、实验研究报告等多种类型。文本不再经过过度简化，保留文本固有的长句、复杂逻辑。听力素材也向真实交际靠拢，不再是加工得十分干净的标准化对话，而是还原现实交流中的插话、背景干扰等特征。

整套试卷传递出明确信号：学生要面对的不是课本经过改写的理想文本，而是现实世界里多种多样的英文材料。阅读的目的不只是做对题目，更在于借助语言获取信息、认识世界。

2026新高考Ⅰ卷阅读C篇科普文本原句片段：Oaks and sweetgums... produce huge amounts of a chemical substance called isoprene. Harmless by itself, isoprene interacts rapidly with polluting nitrogen oxides released by vehicles, buildings and industry to form ground-level ozone — a major factor in many breathing problems.

文本探讨城市种树带来的双面环境影响，属于原版改编的科研类语篇，文中大量运用非谓语动词结构，同时覆盖专业术语，不是经过简易改写的读物，对学生的词义推断能力、长难句解读能力与关键信息精准提取能力，均提出了较高层级的考查要求。

（三）任务设置：优化题型架构，强化逻辑探究类任务

试卷各类题型任务设计发生明显变化，大量试题不再支持简单关键词定位作答。阅读、七选五、完形填空更加侧重对句间逻辑、篇章脉络的挖掘，需要学生整合文本信息完成推理、辨析。写作板块跳出传统固化格式的局限，设置开放性探究任务，反套路、反模板的特征十分显著。

2026新高考Ⅰ卷七选五开篇原句：Museums, once quiet places filled with history, are now full of digital excitement. By using machine learning and advanced algorithms, these institutions are creating personalized visitor journeys, protecting delicate collections, and revealing hidden stories.

本篇主题为AI赋能博物馆，选项没有大量简单的原词复现，主要通过同义替换、代词指代和逻辑衔接来匹配，需要理清递进、转折、指代关系。

应用文写作任务题干：英语报“Opinion”栏目征稿，要求对study（学习）、socialize（社交）、sleep（睡眠）三件事的重要性进行排序并阐述理由。 没有书信、通知等格式束缚，直接考查观点排序与逻辑论证，反模板特征十分突出。

（四）输出评价：从重语言形式转向兼顾内容与思维表达

高考试题的评价标尺正在拓宽，不再只评判语言形式是否正确。一方面，试卷将中华民俗、本土社会生活融入语篇，引导学生建立文化认知；另一方面，书面表达阅卷进一步弱化万能模板的得分效率，更看重情境适配、逻辑自洽、表达真诚，综合考查学生的语言能力、思维认知与文化理解。

语法填空“赶大集”将普通百姓民俗生活作为语篇主体，跳出宏大历史叙事，引导学生用英文理解、讲述当代中国民间生活，实现语言考查与文化浸润有机融合。

语法填空原句片段：In addition to being venues for buying and selling, dajis are an occasion for people to socialize and enjoy entertainment.跳出宏大历史人物，聚焦普通百姓民俗生活，把文化自信落实到日常乡土生活表达。

结合新高考Ⅰ卷试卷结构，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度拆解高考到底在考察学生哪些实实在在的能力，方便初高中教师对照反观自己的课堂。

（一）语言能力：重在理解输入与灵活输出

在输入层面，高考要求学生可以读懂题材多元、句式复杂的语篇，在听力板块中从嘈杂的真实对话里筛选有效信息；输出层面，语法填空、完形侧重语言在语境中的准确运用，应用文要求简洁清晰完成观点表达，读后续写考验叙事建构、细节描写。

语言能力不等于单词、语法的简单叠加，而是听读输入与写说输出形成的完整闭环。不少学生能单独吃透各个知识点，可一旦把这些知识点放到完整的语篇语境中综合调用，就会漏洞百出，这是初高中教学需要共同关注的痛点。

读后续写题干背景简述：故事主人公冬季自驾途中遭遇暴风雪，被困野外，得到一对陌生夫妻的帮助。要求续写两段，既要读懂前文埋下的危机、善意等伏笔，还要自主完成场景搭建、动作呈现、心理表现等方面的的语言输出，综合考查叙事类语言运用能力。

（二）文化意识：兼顾本土文化输出与跨文化辨析

高考试题兼顾中华民俗、社会现实和域外不同文化题材。既考查学生对本土文化相关英文表达的掌握，也要求学生可以客观理解不同国家的社会现象、价值观念，具备基本的跨文化辨别能力。

整套试卷既出现中国传统集市的本土题材，也出现国外体育场指南、国外心理学实验等域外文本，要求学生既能读懂外来信息，也能够用英文表达本土文化内涵。

阅读A篇开篇原句（域外题材）：Los Angeles is famously known for its sun, surf and celebrities, but the city’s rich history in sports is the cherry on top.选取国外体育场实用指南，和语法填空“大集” 中国乡土文本形成中外题材对照。

（三）思维品质：突出逻辑、推理、批判与创造性思考

思维品质是拉开高考分数差距的关键。阅读需要归纳主旨、推理隐含信息、辨别作者态度；七选五考验句间逻辑、指代关系判断；完形填空依靠对人物心理、故事脉络的整体把握。写作上，应用文需要搭建观点和论据之间的逻辑链条；读后续写考验对伏笔的呼应、情节的合理推演，拒绝生硬编造。

阅读D篇心理学实验真题34题：Why were the participants' emotional states measured?很多学生凭借生活常识，会误以为测量情绪是为了解人们对艺术的态度。而原文实验逻辑说明：测情绪是用来排除“愉悦心情” 这一干扰变量，确定影响实验结果的真实因素。该题无法借助生活经验作答，必须完全依托文本给出的实验证据做出推断，充分体现高考试题对实证思辨思维的考查要求。

高考并不追求偏怪的脑洞，更加看重严谨、立足文本证据、合乎内在逻辑的思考方式。

（四）学习能力：看重自主研读、策略迁移的学习素养

高中课堂节奏快、文本容量大，非常考验学生自主学习能力。高考通过陌生语篇、生词、复杂长句，间接考查学生猜词、拆解长难句、梳理信息、整合语料的学习能力。

2026新高考Ⅰ卷阅读D篇原句：A team of Cambridge psychologists conducted an experiment to compare the cognitive effects of merely seeing art with actively judging how beautiful it is.这句话包含多层嵌套结构，需要学生理清实验的两组对照行为：仅仅观赏艺术品和主动评判它的美感。这类长句是高考阅读的常态，对学生的信息拆解能力提出更高的要求。

研读高考，不是让初中提前讲授高中难题，也不是高一直接刷高考试题。而是两个学段立足自身课标，找准各自能力定位，做好能力接力。下面从词汇、语法、阅读、完形、写作、听力、综合素养七个模块，对比明确初中、高中各自教学侧重点。

（一）词汇教学：语境优先，分层推进一词多义与词块积累

学生共性痛点：学生习惯于只记忆单词单一中文释义，遇到一词多义、场景化词块时，常常“认得单词，读不懂句意”。

应对的核心策略：依托语境建立语义网络，重视词块积累，摒弃脱离语篇的孤立记词模式。这一理念为初高中共用，仅拓展深度不同。

【初中教学侧重】依托课文与简易阅读材料学词汇，减少死背单词表。重在感知一词多义，积累基础词块与常见同根词，不必深挖高难度引申义。

示例：develop基础义：develop well（发育良好）、develop a town（发展一座城镇）；适度感知引申义：develop an art（传承发扬一门技艺），以识别理解为主，不做深度拓展。

【高中教学侧重】在初中基础之上做延伸，重点突破熟词生义、复杂场景词块。结合语篇唤醒旧知，搭建完整语义网络，引导学生依托语境判断词义，而非直接照搬词典释义。

示例：develop，已知“发育、发展、传承发扬”；拓展：develop cholera（患上霍乱）、develop a habit（养成习惯）、develop films（冲洗胶卷）。

（二）语法与长难句教学：服务表意，逐级提升句式拆解能力

学生共性痛点：语法口诀背得熟，但置于长句、篇章之中，却难以辨别句子结构，出现“会背不会用” 的问题。

应对的核心策略：语法服务表意，掌握“去修饰、找主干”的拆解思路，不以记规则为终极目标。主干分析法是初高中通用技能，差异只体现在句式的复杂层级。

【初中教学侧重】依托语段落实时态、语态、非谓语等核心语法，规避冷僻考点。训练识别简单复合句，初步掌握抓取句子主干的方法，以理解为主要目标，适度开展输出训练。

【高中教学侧重】显性教授长难句拆解步骤，反复开展去修饰、找主干的实操训练。不高估高一新生的能力起点，循序渐进，帮助学生适应高考多层嵌套的复杂句式。

（三）阅读教学：从信息检索走向高阶思辨，平缓爬坡

学生共性痛点：习惯于靠关键词定位找答案，易把局部细节等同于主旨；面对科普、实验类文本，常凭生活常识主观推断。

应对的核心策略：建立一套可迁移的阅读思维流程，统一思维路径：梳理篇章框架、区分细节与主旨、辨别事实与观点、依托文本证据推理。学段差别在于材料难度与推理深度。

【初中教学侧重】实施分层训练：基础层做好信息定位与同义识别；中层厘清细节和主旨；浅层接触简易科普文本，建立上述思维习惯，做好面向高考的前置性思维衔接。

【高中教学侧重】承接已有的思维模式，强化事实与观点的辨析，纠正主观臆断。同时巩固信息定位与同义识别等基础技能，进一步强化主旨归纳能力。立足初高衔接的现实学情，起步阶段选用难度适中的素材做好过渡，再逐步进阶到高考水准的复杂语篇，对接高考的能力要求。

（四）完形填空教学：立足全篇语境，拒绝见空选词

学生共性痛点：边看空格边选答案，盯局部词句，忽略整篇故事的情感走向与内在逻辑。

应对的核心策略：先通读知全貌，再落笔做选择，依靠语境定选项“先观全局，再抠细节”是跨学段通用的解题原则，只是文本的逻辑复杂度逐步提高。

【初中教学侧重】固化“通读先行”的做题顺序，通读全文把握故事主线与情感基调，训练依托上下文线索做出判断。借鉴高考的思维导向，培养记叙类完形的整体解读意识。

【高中教学侧重】承接初中通读全文的解题习惯，进一步提升要求。面对夹叙夹议、说理类文本，跳出单纯词义辨析，依托人物心理、主题逻辑遴选最优选项，落实“重语境、轻孤立词义”的高考导向。

（五）写作教学：破除模板依赖，逐级搭建逻辑表达链条

学生共性痛点：依赖成套模板、简单句堆砌，缺少句间逻辑意识，套话多、真情实感少。

【初中教学侧重】减少死记整套范文，转向话题功能句型积累。训练过渡连接词，初步建立“观点理由简单阐释”的表达意识，摆脱完全依靠模板得分的惯性。

【高中教学侧重】分层升级输出能力：先打磨段落内部逻辑衔接，再训练应用文思辨论证，之后过渡到读后续写的伏笔呼应、情节建构。作文评价降低“零语法错误”权重，提高逻辑连贯、情境适配的得分占比，匹配高考反模板的阅卷导向。

（六）听力教学：立足真实交际，训练信息筛选与推断

学生共性痛点：习惯干净标准化录音，面对带干扰、长对话、独白材料，容易被次要信息误导，只会抓取字面信息。

【初中教学侧重】用好教材听说板块，接触简单真实交际音频；训练识别转折信号，练习推断人物关系，夯实基础听力策略。

【高中教学侧重】结合2027听力计入总分政策信号，增加独白、多元口音、带有背景噪声的听力素材，强化推断说话人态度、意图的训练，提升复杂场景下的信息筛选能力。

（七）文化素养与学习习惯落地

学生共性痛点：做题只关注语言点，忽略文本文化内涵；错题只改答案，缺少复盘反思。

【初中教学侧重】依托教材语篇，积累中华优秀传统文化基础英文表达，建立跨文化理解意识。落实分层教学，指导学生按词汇、语法、审题、逻辑四类整理错题，养成基础复盘习惯。

【高中教学侧重】在初中文化意识培育的基础上，进一步引导学生讲好本土文化，辩证看待中外文化差异。

继续优化错题、语料积累策略；有意识引导学生从“教师全盘翻译讲解”转向自主研读陌生文本。同时把握边界：研读高考用于把握方向，不等于高一直接刷整套高考真题。

初高衔接需要初高中教师双向瞭望、协同教研，消解学段壁垒。衔接不是把高中内容下放到初中，也不是把高一课堂全部降为初中难度，而是互相理解对方的教学现实。

1、能力目标协同初高中教师共同研读高考试题，统一对词汇、阅读、完形、写作底层能力标准的认知，厘清哪些能力习惯初中要埋下种子，哪些深度拓展留给高中完成，避免教学目标错位。

2、学情互通协同初中可向高中传递优秀学生普遍的能力优势与共性短板；高中把高一新生暴露出来的典型问题反馈回初中，反向优化义务教育阶段课堂，形成教学闭环。

3、教研联动路径可以开展常态化小型联合教研：共同评析真题、交换课堂案例、交流训练策略。充分理解两个学段课时、评价压力的现实局限，找到双方都可落地的改进举措。

许海燕

许海燕，本硕均毕业于211高校西南大学，英语教师，中学一级职称，拥有八年高中、六年初中一线教学经验，目前任教九年级，兼任学校英语学术委员。深耕英语教学，贯通初高中学情，深谙中考备考思路，课堂富有启发性，重视因材施教；曾获得省级优质课一等奖，获评市级优秀教师、县级优秀班主任。

李雪皎

李雪皎，本硕分别毕业于211、985高校，现任东枫高中部英语教师、高二英语备课组长。深耕高中英语教学，熟悉高考命题思路，曾获县级优质课一等奖，所带班级成绩优异；教学坚持素养为先，抓实基础，在培育核心素养、发展学科能力的基础上提升学生应试能力，持续研究高考真题，以命题导向反哺日常课堂。