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读《基于真实情境的高中地理教学设计》有感
读《基于真实情境的高中地理教学设计》有感 现在总说“真实情境”，我也总觉得得去远方找。其实黄河水顺着引黄渠灌进获嘉麦田的那一刻，情境就已经站在教室门口了。我是获嘉县一名普通的高中地理老师。以前讲“水循环”，学生盯着课本示意图发呆；讲“农业区位”，他们低头看看脚下的小麦田，却说不出“为啥种这个、水从哪儿来”。不是学生不行，是我把地理讲成了“远方的事”。最近读了张伟利老师编著的《基于真实情境的高中地理教学设计》，才意识到：用身边的地理，消解对地理的畏惧感。 书名中的“真实情境”四个字，直击我的教学痛点。获嘉地处豫北平原，这里虽无封面上壮丽的峡谷，却有广袤的田野与深厚的历史底蕴（如同盟山）。我们身处其中，却常对身边的地理视而不见。书中强调将原理镶嵌在真实世界，让我反思：地理课也可以是眼前真实的土地。用“身边的地理”导入，能消解畏惧感，让“人地协调观”在熟悉的土壤中生长。 以往备课关注“讲完知识点”，书中案例引导我转向“设计驱动性情境”。书里下篇那些案例，汝阳恐龙、探空气球、行道树、城市“退热”，单看都不玄乎。但合上书会意识到：所谓素养导向，不是老师讲得更高明，而是把“发现问题—找证据—用地理规律—回到现实做判断”这条路由学生自己走一遍。老师退半步，学生进一步。对我而言，以后备课，大概不会再先问“这节重难是什么”，而是先问学生“生活里哪件事，正卡在这个规律上”。找到了，课就活了；找不到、硬凑热点，课堂再热闹也还是飘的。地理本来就是关于“脚下这块地、头上这片天”的学问。把书放下，出门看一眼学校围墙根那片阴坡草、看一眼傍晚被高楼挡住的夕阳，会觉得：不用远行，情境到处都是。回到获嘉课堂，在讲授“河流地貌与农业区位”时，我不再孤立展示图片，而是构建“获嘉农业可持续发展”或“大沙河治理”的真实任务。让学生分析平原地貌与水文特征，探讨小麦种植的区位变化。这种基于真实情境的任务驱动，培养了学生的综合思维。在实际教学中开展微实践：设计“校园周边/农田灌溉观测”，让学生绘制简易地图、观测季风对农业影响，落实“地理实践力”。 这本书是充满实践智慧的指南。它让我明白，即便身处获嘉县域，也能通过“真实情境”的钥匙，打开学生通往广阔地理世界的大门。未来，我将继续探索，让地理课在获嘉课堂上真正“活”起来——教会学生用地理眼光看家乡，也看世界。
