ARTICLE · 1347750
中考生物学真题解码 · 第03期·情境三生物与环境:从水生到陆生,从桦尺蛾到松林
中考生物学真题解码 · 第03期·情境三生物与环境:从水生到陆生,从桦尺蛾到松林山东卷里的"情境三"：生物和环境 一、先圈定"情境三"的边界 前三期一路走下来，第一期把整卷27题按四类情境铺了一遍，第二期捞出了"情境二"，这一期捞"情境三"。 课标给这一类情境划的范围是这样的： "在与生物和环境有关的问题情境中，如外来物种入侵、生态农业发展、生物多样性保护等，探索生物与环境之间的关系，运用生态学、遗传学、进化等方面的知识，分析生态学问题产生的原因，针对生态学问题提出研究思路或解决方案，并积极参与环境保护实践。" ——《义务教育生物学课程标准（2022年版2025年修订）》"五、学业质量（二）学业质量描述" 这段话里还是那三件事：一份概念清单（生态学、遗传学、进化），一道动作台阶（分析原因 → 提出思路或方案 → 参与实践），外加三类子情境（外来物种入侵、生态农业、生物多样性保护）。 山东卷里落在这一类的题，是第3题、第7题、第20题和第24题。四道题，正好把三类子情境和那份概念清单全占满了——第3题考进化，第7题考生态系统，第20题考进化与环境选择，第24题考外来物种入侵与生物多样性保护。 二、第3题：银杉与肾蕨，谁更能适应陆地 题干前置了一段材料："从苔藓植物到被子植物，从鱼翔浅底到鹰击长空……生物从简单到复杂，从水生到陆生，逐渐适应了陆地环境。"第3、4两题共用这段材料。 第3题问：与肾蕨相比，银杉能更好地适应陆地生活，其原因是什么。四个选项分别是具有输导组织、能进行光合作用、有根茎叶的分化、受精过程摆脱了对水环境的依赖。答案是第四项。 这道题的命题手法很干净：前三个选项都是"肾蕨和银杉都有的"，只有第四个是"银杉独有、肾蕨没有的"。肾蕨靠孢子繁殖，受精离不开水；银杉靠种子繁殖，受精过程摆脱了对水环境的依赖。这一条差别，就是植物登陆的分水岭。 动作定位："运用生态学、遗传学、进化等方面的知识，分析生态学问题产生的原因。" —— 《课标》"学业质量描述·与生物和环境有关的问题情境" 材料那句"从水生到陆生"不是文学点缀，是给整道题定的调子。学生要答对，得真正理解：适应陆地的标志是生殖脱离水的限制，而不是长出了什么器官。 三、第7题：公园里的食物网 题干说某生物兴趣小组在公园开展生物多样性调查活动，根据部分生物之间的食物关系画了一张图：稗草被亚洲飞蝗和菜粉蝶取食，亚洲飞蝗又被黑斑侧褶蛙和灰喜鹊捕食，菜粉蝶被灰喜鹊捕食。问哪个说法正确。 四个选项里，A说有4条食物链——错，实际只有3条：稗草→亚洲飞蝗→黑斑侧褶蛙，稗草→亚洲飞蝗→灰喜鹊，稗草→菜粉蝶→灰喜鹊。B说黑斑侧褶蛙和灰喜鹊存在竞争关系——对，两者都以亚洲飞蝗为食。C说能量和物质沿食物网循环利用——错，物质可循环，能量是单向流动、逐级递减的。D说这些生物构成了一个生态系统——错，缺了分解者和非生物部分。答案是B。 动作定位："探索生物与环境之间的关系。" ——课标"学业质量描述·与生物和环境有关的问题情境" 一题四个选项，把生态系统的四个易错点全踩了一遍：食物链怎么数、种间关系怎么判、能量和物质的区别、生态系统的组成。这道题的答案是B，不是靠背，是靠"图上谁吃谁"推出来的。 四、第20题：桦尺蛾，压轴的选择题 题干给的是经典案例：桦尺蛾白天栖息在树干上，夜间活动。英国曼彻斯特地区工业化过程中，工厂长期排放黑烟，树干逐渐变黑，两种体色的桦尺蛾比例随之变化。题干附了甲、乙两幅图。问下列说法错误的是哪一项。 四个选项：甲中不同个体具有共同的祖先；甲中深色个体在该时期是不利变异；乙中不同个体生存和繁殖的机会相等；乙中深色个体占比较高是环境选择的结果。答案是C。 这道题的杀伤力在B和C两个选项上。 B选项最容易误判。在树干还浅的甲时期，深色是不利变异，容易被鸟发现吃掉——这句话是对的，学生却常常以为"深色后来赢了，所以一直是好的"。变有利还是变不利，要看环境当时是什么样。 C选项是错的：环境变了以后，深色个体更容易活下来、更容易繁殖，浅色个体反之，两者机会并不相等。"机会相等"这四个字，恰恰否定了自然选择本身。 动作定位："运用……进化等方面的知识，分析生态学问题产生的原因。" ——课标"学业质量描述·与生物和环境有关的问题情境" 这道题还把遗传学里最容易犯的毛病堵死了：变异在前，选择在后；不是"为了适应环境变黑了"，是"本来就有的深色，被环境留下了"。变异是不定向的，选择是定向的。 五、第24题：松材线虫病（8分） 这是情境三在整卷里分量最重的一处，也是课标三类子情境里"外来物种入侵"和"生物多样性保护"两条的直接落地。 题干给了完整背景：某地很多松树死亡，多由松材线虫病导致。该病由外来物种松材线虫侵入引起，极易在松树之间传播；松墨天牛是传播的主要媒介生物，花绒寄甲是松墨天牛幼虫的天敌，自然状态下数量较少。 （1） 在生态系统组成成分中，松树属于生产者；在生态因素中，松材线虫属于影响松树的生物因素。 （2） 防控方法三问： ① 及时集中焚烧或深埋患病松树，相当于人类传染病预防措施中的控制传染源； ② 将松树与其他树种混合栽种、营造混交林，与纯松林相比不易暴发松材线虫病，原因是生物种类多、营养结构（食物链和食物网）复杂，自我调节能力强； ③ 再写一种生物防治方法——人工培育花绒寄甲，适量投放到患松材线虫的松林中；或经安全评估后适当引入当地松材线虫的天敌。 （3） 外来物种入侵会对本地物种的生存带来严重威胁，原因是：外来入侵物种缺少天敌，繁殖迅速，会与本地物种竞争营养和空间，还会大量取食本地生物。 动作定位："针对生态学问题提出研究思路或解决方案，并积极参与环境保护实践。" ——课标"学业质量描述·与生物和环境有关的问题情境" 这道题最妙的地方，是题干里那句"花绒寄甲……自然状态下数量较少"。这句话就是第二问第③小题的路标：既然天敌本来就少，那就人工培育、适量投放。信息全在题干里，答案不是凭空想出来的。 整道题还把两套语言拧在了一起：松树是生产者、松材线虫是生物因素、混交林营养结构复杂——这是生态学的语言；焚烧病树是控制传染源——这是传染病的语言。两个主题在一道大题里共用一套情境，正是素养立意下"跨主题整合"的典型样子。 六、四道题走完，回头看 把情境三这四道题排在一起，是一条完整的认知链。 第3题站在进化的高度，问"凭什么能登陆"——答案落在生殖脱离水的限制。第7题站在生态系统的层面，问"谁吃谁、什么算一个生态系统"——答案落在食物网和系统的完整性。第20题把进化和环境扣在一起，问"环境变了，谁留下"——答案落在自然选择的定向性。第24题从分析走到决策，问"外来物种来了怎么办"——答案落在控制传染源、营造混交林、投放天敌。 概念没出课标给的清单：进化用在了第3、20题，遗传学的"变异在前"藏在20题里，生态学用在了7、24题。动作也没出台阶：前三题停在"分析原因"，第24题走到了"提出方案"和"参与实践"。 题面换了四张皮——苔藓到被子植物的引文、公园调查、曼彻斯特的桦尺蛾、松林里的线虫病——底下是同一段学业质量描述。 题面可以陌生，动作不能越级。 这条在前两期说过，这一期再看一遍：初中生物学业水平不划分等级，所以不存在"这题超了水平三"这种判断。要判断的只有一件事——设问动作还在不在"分析原因 → 提出思路或方案 → 参与实践"这个台阶上。在，就是依标命题；不在，哪怕考点就在教材原句里，也叫超纲。 参考资料 一、教育部《义务教育生物学课程标准（2022年版2025年修订）》"五、学业质量""学业水平考试命题建议" 二、2026年山东省初中学业水平考试生物学试题第3、7、20、24题及参考答案评分标准（山东省教育招生考试院） 中考生物学真题解码第01期·总览：27题的底牌，是一段课标原文 中考生物真题解码第02期·情境二：地瓜、西瓜和氮肥的拐点
