作文课上,别用一把尺子量所有孩子——小学作文分类指导教学的三个实招

先上结论：作文分类指导，不是把作文简单分成几类，而是让不同阅历、不同水平的孩子，都能从自己熟悉的地方下笔。

教语文这些年，笔者最常被年轻教师问起的，不是课文怎么讲，而是作文怎么教。

一到习作课，教室里多半是这样的景象：题目写在黑板上，孩子盯着本子咬铅笔，半天落不下一行字；好不容易写出来，要么是几句干巴巴的话翻来覆去，要么干脆照着作文选搬一段。教师批改得红笔满页，发下去孩子只看一眼分数，下次照旧。

作文教学一直是小学语文的难点，这并不是新话题。小学阶段的孩子年龄小，生活阅历浅，理解能力和认知能力都还在生长，对语言的感受、对材料的组织本来就处在起步阶段。笔者越来越确信一件事：孩子写不出，往往不是脑子空，而是教师的指导没有对准他们的世界。

这些年，笔者在课堂上尝试用分类指导的思路带习作，逐渐摸到一些门道。这篇文章就把问题和做法都摊开，和同行们聊一聊。

一、先看清：作文课堂上的两个老问题

谈做法之前，先把两个长期存在的老毛病摆出来。它们看似出在孩子身上，根子其实都在指导这一端。

（一）指导“脱靶”：放着身边的事不写，孩子无处下笔

写作是需要语言和生活积累的，而孩子的积累，大多装在他们每天的日子里：上学路上的早点摊、课间的游戏、家里养的小猫、奶奶讲的旧事。

可是在实际教学中，一些习作指导并没有从孩子最熟悉的身边事、身边物入手。题目定得大，要求提得虚，孩子踮起脚也够不着，自然理解不了、更写不出来。指导和孩子的生活脱了靶，作文教学的步子就被拖住了。

（二）范例“成人化”：用大人的视角出题，孩子接不住

孩子的生活环境、年龄特点、兴趣爱好和心理成熟度，和成人完全是两回事。在孩子的世界里，事物本来是简单、具体、带着感受的。

但不少教师在选择写作主题和范例时，容易忽略这一点，题目和范文的视角过于成人化，立意拔得很高，情感也很“标准”。孩子接不住这样的主题，又不敢写自己眼里那些“小事”，只好硬凑空话。写作文从此变成一件让他们发怵的事。

看清这两个问题，分类指导的方向也就清楚了：把指导的落点，重新搬回孩子的生活和视角里。

二、分类指导怎样落地：三个实招

（一）把目光引向生活：先观察，再积累，后动笔

孩子笔下没东西，第一步不是教技巧，而是教他们看见生活。

笔者在带三年级上册“习作：我们眼中缤纷的世界”时，没有急着让孩子动笔，而是提前一周布置了一个小任务：每天留意一件自己觉得有意思的事，可以是放学路上的一片云、餐桌上的一道菜、同桌的一个新文具，用一两句话记下来，能画的还可以配上画。

一周下来，孩子的小本子里攒了不少东西。笔者再带着他们把这些素材分一分类：写人的、记事的、写景的、写物的，各归各的堆。等到正式习作，孩子翻着自己的本子挑素材，写的全是自己的所见、所感、所悟，教室里少见地没有人喊“老师我不会写”。

这里头的关键，笔者想强调一句：素材是孩子自己从生活里“捡”回来的，不是教师替他们找来的，写出来的东西才带着体温。分类整理这一步也不能省，它看似是整理本子，其实是在帮孩子学着认识自己的材料，为以后的每一次写作打底子。

（二）把课堂的氛围焐热：先聊透，再落笔

在很多孩子心里，教师是严肃的，作文更是“正经事”，一紧张，话就堵在喉咙里。

笔者带“爱”这个主题的习作时，没有一上来就讲写作要求，而是先在课下和孩子闲聊：你觉得谁爱你？他做过什么让你记得的事？孩子七嘴八舌地说，有的说妈妈半夜给自己盖被子，有的说爸爸下雨天把伞全歪向自己这边。

聊得差不多了，笔者再播放几段关于父爱、母爱、师爱的短视频。画面一出来，不少孩子红了眼眶，刚才聊到的那些细节，一下子和画面叠在了一起。等到动笔，孩子写的是自己的故事，动的是真感情。

轻松和谐的氛围，不是课堂上的“可有可无”，而是写作的引信。孩子只有在不害怕、不端着的课堂里，才肯把真心话交出来。教师多蹲下来聊几句，胜过在讲台上讲十遍“要写出真情实感”。

（三）把话筒递给孩子：敢质疑，敢发言，源头活水才不会断

写作的源头，除了眼睛看到的，还有脑子里想到的。新时代的孩子，最该从小养的，就是敢于质疑、敢于发声的那股劲。

笔者在带“习作：我有一个想法”时，把课堂的主动权先交了出去：班级里、生活中，你有什么看不惯的、想建议的，都可以提。一开始孩子还有点犹豫，等第一个人站起来说“我觉得课间十分钟太短了”，后面的手就举成了一片。

笔者鼓励他们把不同意见都说出来，再引导他们把自己的看法讲清楚：为什么这么想？有什么具体的例子？希望怎么改？这些发言整理下来，就是一篇篇有观点、有内容的习作素材。孩子在质疑和辩论里主动思考，创作的源泉反而被自己搅动起来了。

这里也有一个顺序问题：先让孩子敢想敢说，再谈怎么写。嘴先打开了，笔才不会沉。

三、写在最后：分出的是层次，守住的是孩子

回头看这三个实招，其实都在做同一件事：把作文指导从“一把尺子量所有孩子”，变成对着每个孩子的生活和特点去引。

引导观察、分类积累，解决的是“无米下锅”；焐热氛围、先聊后写，解决的是“有情不敢抒”；鼓励质疑、放手发言，解决的是“有想法倒不出”。三个问题各有各的入口，分类指导的价值，就在这个“对症下药”上。

当然，分类指导不是把孩子分成三六九等，更不是给作文套上固定的模子。它分出的是指导的层次，守住的，是孩子对表达的兴趣和信心。

小学阶段是给终身学习打底子的阶段，作文这件事，底子打得好不好，影响的不只是一门学科的成绩。当孩子相信自己的生活值得写、自己的话可以写，他们才会愿意一次次拿起笔。

—— 全文完 ——