湖南省祝海林小学数学名师工作室 第十八期

聚焦核心素养

赋能专业成长

2026年10月

——北京大学“国培计划”

湖南省新时代基础教育学科领军教师培养对象高端研修第二阶段课程纪实

金秋十月，丹桂飘香。10月15日，一群怀揣教育理想的湖南省学科领军教师齐聚重庆，开启了一场为期十天的深度研修之旅。本次研修内容丰富、形式多元，涵盖了专家理论引领、工作室课例凝练、实地访学以及人工智能赋能教育等多个重要模块，为参训教师们带来了一场教育思想的盛宴。

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研修第二天，视角从课程内容转向了课堂的主体——儿童与学习本身。曾小平老师再次开讲，围绕《基于儿童素养与认知发展的数学教学》，强调“以生为本”。他结合儿童心理学与认知发展规律，剖析了不同年龄段小学生的数学思维特征，指导教师从儿童已有的认知基础出发设计教学活动，真正做到懂儿童、懂数学，让学习自然发生。

承接“儿童本位”的理念，张泽庆老师当天下午带来了《素养导向的小学数学深度教学》。张老师从“核心素养：新时代的育人目标”切入，明确了“深度学习是达成核心素养的路径”。他不仅详细拆解了“学习历程案”的设计过程与原理，还在教学应用环节展示了大量真实的课堂实录。结合具体的实物操作与作品深度剖析，生动直观地展现了深度教学在课堂中的真实发生过程，为一线教师实现从“教知识”向“育素养”的转变提供了切实可行的实操指南。

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研修第三天，课程的视野进一步向学科的纵深与广度拓展。贾璞老师以《培养数据分析意识的教学行动》为题，深度剖析了“统计与概率”的学科特质。他指出，统计依靠样本推断总体，结论具概率性，与确定性数学存在本质差异。因此，统计教学宜采用开放式评价，小学阶段的核心目标是培养学生“用数据说话”的数据意识。讲座中，他犀利地指出了“可能性”单元的教学困境，为教师精准把握统计教学指明了方向。

从数据统计的严谨求实，到跨学科实践的开放融合，康世刚老师用《小学数学跨学科主题式学习的组织与实施》为三天的理论研修完美收官。康老师系统指导了跨学科主题学习的落地路径。在教材处理上，他提出五级进阶路径，并划定实施底线：必须落实教材编写意图，切忌随意改动。在进阶方向上，他倡导向“项目式学习”跨越，并结合“营养午餐”的经典案例，强调项目全环节均需在课堂内完成，不留课后作业，以此保证示范性，为一线教师提供了极具操作性的指南。

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10月20日开展金山教育集团实地访学，遵循“校园观摩—课例展示—专题分享”的有序流程开展沉浸式学习。参训教师首先走进校园，实地感受集团“至善”文化育人氛围，直观体悟其向善向美的校园文化与育人底蕴。      随后，全体教师观摩优秀课例《长方体的认识》。该课依托集团“三四一”思维课堂模式，有效培育学生空间想象与逻辑建构能力，课堂设计精巧、示范价值突出。

课例观摩结束后，韩老师聚焦3C挑战性学习模式，介绍学校依托高认知任务驱动课堂，李老师系统解读至善课程体系3.0，围绕“知善、立善、行善”育人主线，介绍四季课程、博物馆课程、成长礼课程、游学课程等特色载体，构建贯穿学生全学段的五育融合课程体系。

下午，由李华书记带来《AI赋能学校高质量发展的景瑞经验》，李书记系统复盘学校从薄弱农村校起步，历经十余年迭代成长为全国智慧教育标杆的发展历程。学校构建“五维十能”教师AI素养标准与五级智能研修机制，打造分层特色课程体系，依托AICPE教学模式与五环循证评价落实因材施教。同时坚守教育本心，严控课堂终端使用时长，实现智慧赋能与学生健康发展双向兼顾，形成可复制、可推广的未来学校建设范式。

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10月21日的研修实现从教学技法到教育思想的深度升华。

上午聚焦数学建模素养深耕学科内核，专家通过对比中、美、欧三大数学素养框架，明确数学建模是全球唯一共识的数学核心素养，结合国家政策导向凸显建模教育的育人价值。       讲座将数的认识、公式推导、定理探究等常规教学均视作建模过程，统一课堂素养培育逻辑。同时结合原型与模型的辩证关系，引导教师建立科学模型思维，并立足名师工作室平台，指导教师围绕建模教学开展系列化课题研究、深耕课例开发，助力教师科研提质、专业进阶。

      下午，欧教授作《如何提炼教学主张》专题讲座。她指出，系统化的教学主张是教师从经验型教师迈向专家型名师的核心标志，是对“教什么、怎么教、为何教？”的个性化专业应答。讲座系统传授教学主张提炼路径：立足课堂常态梳理教学范式，依托教育理论完成经验升华，结合典型课例佐证育人实效。同时指导教师凝练核心关键词，搭建“理念—目标—内容—方法—评价”完整逻辑闭环，助力教师构建个人系统化、特色化、可推广的教学思想体系。

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10月22日的研修聚焦教研研究方法与工作室团队建设，实现从教学主张凝练走向科研工具落地。

上午，欧群慧教授带来《知识创造理论与团队建设》专题讲座。课程以热身活动开启，围绕“名师强是否等于团队强”组织小组研讨交流，引导学员直面名师工作室团队建设中的现实困惑。

讲座从波兰尼关于知识分类切入，欧教授细致解读SECI知识创造螺旋模型，阐释社会化、外显化、组合化、内隐化四个转化阶段，系统阐述知识创造的五个促进条件、知识创造与“场”，结合活动、案例帮助大家理解知识生成的内在规律。理论学习之后，学员再次研讨，根据知识创造理论如何制定工作室发展规划，开展深度交流。大家立足工作室建设实际，思考怎样搭建交流场域，推动成员隐性经验外化、共享共生，为名师工作室的团队打造、规划制定、经验传承提供了清晰可行的实施路径。      下午，欧群慧教授带来《如何进行三级编码与主题提炼》专题讲座。讲座开篇，各组依次汇报工作室发展规划研讨成果，交流规划制定思路。随后开展“一句话三级跳”热身活动，引导学员用一句话凝练概括，快速打开研究思维。

讲座第一部分聚焦文本数据编码，欧教授清晰讲解一级、二级、三级编码的内涵与层级逻辑，结合实例示范编码方法后，组织学员开展编码实操练习，掌握资料拆解、归类、概念化的研究步骤。接着围绕主题提炼的应用实践展开教学，梳理主题提炼的四类策略：提问、比较、寻找模式规律、寻找反例。欧教授强调，资料分析既要深耕细节、慢思细推，也要兼顾整体视角，做到既见树木、更见森林，避免简单归因。当天的讲座实操性强，为教师开展课例研究、叙事研究提供了规范的质性研究工具。

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10月23日的研修继续深耕课堂落地路径，聚焦素养课堂实践与AI时代育人变革。

上午，杨孝斌教授开展《素养导向的小学数学教学行动研究》专题讲座。讲座围绕吕传汉教授提出的“教思考、教体验、教表达”的“三教”理念展开，以“三教”落实新课标“三会”要求，培育学生数学核心素养的实施路径。

杨教授结合《鸡兔同笼》、《圆的认识》等一线课例，清晰展示理念落地方法。教思考，以问题为抓手，启发学生学会“想数学”，发展逻辑推理，形成数学思维；教体验，创设探究情境，让学生在做中学，经历知识生成过程，发展数学抽象能力，练就数学眼光；教表达，鼓励学生借助文字、图形、符号等数学语言交流输出，学会“说数学”，发展数学建模、数据分析，掌握数学语言。三者相互依存、协同发力，让核心素养培育落地生根。      下午，吴行鹏老师带来《人工智能时代教育转型：培养自觉创造者》专题讲座。整场讲座语言幽默生动、贴近一线教学，极具感染力与指导性。吴老师立足人工智能飞速发展的时代背景，深刻剖析传统课堂被动灌输、机械训练的育人短板，提出育人目标要转向培养“自觉创造者”。

吴老师深度解析了“自觉创造者”的丰富内涵，他结合自己在各校上过的《不进位加法》、《长方形面积》、《年历中的秘密》等小学数学典型课例，系统提炼出自觉提问、自觉探究、自觉结论、自觉迁移四环节课堂模型。他强调，AI时代课堂教学要充分放权，要把提出问题、设计探究的主动权交还给学生，充分保护学生学习的自主性，切忌把学生培养成只会机械应答的“AI”，真正培养具有独立思维、创新能力的新时代学生。

十天相聚，研思相伴。一场场高屋建瓴的讲座、一次次直击课堂的研讨，为大家积蓄了前行的力量。研修虽落幕，求索不停步。我们将带着这份收获与启发，扎根一线课堂，践行素养育人理念，在持续研究中实现自我成长，赋能学生长远发展。