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何日重逢君——核心素养导向下初中化学课堂教学优化专题培训感悟

发布时间：2026-11-14 23:26:08 最近访问：2026-11-14 23:26:08

2026年11月14日清晨，许昌学院，薄雾缓缓散尽。图书馆旁，金黄的银杏簌簌摇曳，火红的枫叶灼灼舒展，各色秋叶尽显风姿，把校园晕染得绚烂多姿。大自然好似手执调色板，将人间秋日装点得五彩斑斓，漫步其间，我深深沉醉于这满校秋光。

行将步入知天命之年，能够重返校园，以学生的身份沉下心来研修学习，这样的机会弥足珍贵。我格外珍惜这段时光，如饥似渴聆听名师专家的讲座，汲取前沿教育理念，期待把所学所悟内化沉淀，化作日后课堂里扎实丰厚的教学素材。

今天授课的是甘肃省兰州市苏永正老师，苏老师是教科所正高级老师，也是人民教育出版社教材培训专家。这些年一线化学老师讲授的教材竟是苏老师参与编写，难怪他比我们这些教了几十年初三化学的老师还娴熟，哪一个知识点，那个单元，全部了如指掌熟记于心，今日听课，我手中的笔根本停不下来来，惟恐遗漏任何一个知识点，记了满满的26页笔记。笔记不能记录的部分，还把苏老师的授课过程全程录音。

苏老师的培训从我们应该培养怎样的社会人引入，在科技快速发展的今天，我们的教育要交给学生哪些知识才能让他们适应这个瞬息万变的社会。围绕《聚焦核心素养，践行立德树人》——2022版义务教育化学新教材解读与教学实践，面向一线初中化学教师，剖析新课标背景下化学教育转型路径，分享可落地的教学设计、课例与评价策略，为日常教学提供实操指引。

时代发展推动教育不断变革，人工智能时代社会更加需要具备创新实践能力、能够解决真实问题的人才，传统流水线式标准化教学容易把学生培养成千篇一律，难以适配新时代人才需求。教育真正留给学生的，不只是书本上的知识点，更是遗忘知识之后留存下来的价值取向与思维方式。因此教学要从“学科教学”转向“学科教育”，坚持立德树人，打破唯分数论，改变灌输式授课，落实以学生为主体，重视过程性、增值性评价，关注学生品格、能力的综合成长。引导学生像学科专家一样思考，让学生在活动、实践、操作中将所学知识应用于真实情景，从而适应社会的发展。

苏老师特别强调，新课标下的化学教学要注重真实情境的创设，让学生在解决实际问题的过程中理解化学的价值。他以“碳中和”为例，讲解如何结合二氧化碳减排、碳捕集利用等现实议题，挖掘其中蕴含的物质转化、化学方程式、实验探究等知识点，把抽象的化学原理转化为贴近社会生活的探究任务。学生在查阅资料、设计实验、论证方案的过程中，既能掌握核心化学知识，也能建立化学与社会可持续发展的关联，形成节能环保、绿色发展的责任意识。整场培训中，苏老师始终围绕素养落地的核心，强调课堂不能只停留在知识识记层面，而要通过真实情境、实践探究和多元评价，让学生在解决问题的过程中发展化学学科核心素养。

化学核心素养主要包含正确价值观、关键能力、必备品格三大板块。核心素养落脚在化学观念、学科思维、科学探究实践、科学态度与社会责任四个维度。苏老师引导我们在教学中要把价值观培育贯穿全程，把教材中的德育资源充分挖掘出来。重点培养学生阅读、思维、表达三类关键能力，引导学生学会自主阅读教材，多设置“为什么”类的高阶问题，训练学生证据推理、逻辑有序、直击本质的深度思维，同时强化化学学科语言表达训练。还要注重塑造学生自我管理、团结协作、认真负责的必备品格。教学不能停留在让学生死记硬背方程式，要保护学生的好奇心，落实“做中学、用中学、创中学”，依托真实情境开展学习。

2022版化学教材以发展核心素养为宗旨，坚持守正创新，以大概念统领课程内容。教材融入中华优秀传统文化、中国航天、我国化学家事迹等中国元素，厚植家国情怀，同时严格对标2022版课标调整教学内容，新增内容作为教学重点。教材将内容划分为知识主题、方法主题、价值主题，单元编排进行优化，把理论知识穿插排布，拆分教学难点。

虽然改版后的这本书我们已经用了三年，大多数老师还是停留在旧教材的基础上，忽视章前序言、附录、跨学科实践等栏目，苏老师在讲授中提醒老师引导学生先建立单元整体认知，做到“先见森林，后见树木”，推动知识结构化教学，引导学生绘制思维导图，把零散知识点形成完整体系。

跨学科融合，是这几年一直在研究的课题，也是所有学科都绕不开的话题。而在跨学科教学设计方面，苏老师引导这些一线老师手把手讲授，如何设计生活化实践任务，例如低碳行动方案设计、废旧金属回收、土壤酸碱性调查等，将化学和生物、地理、物理学科融合，落实跨学科育人。

大概念统领大单元教学设计是教学设计的重要抓手，可以从课程标准、教材、专家思维、生活场景、学习重难点、评价标准六个渠道提取大概念，搭建从哲学层面大概念、学科大概念、关联概念再到具体知识点的层级化知识结构。以金属材料、海洋资源开发等内容为例，依托顶层大概念向下延伸具体知识点，帮助学生建立结构化认知。

教学目标设计是课堂的起点，而一线老师上课时最容易忽视的也是教学目标，如何制定适合学情的教学目标，苏老师给出了完整模板：制定目标要结合课程育人要求、课标学业要求与学生学情，先确立单元整体目标，再拆解为课时目标，完整的教学目标必须兼顾知识、能力、素养。撰写目标要把握四要素：行为主体必须是学生，明确行为条件，写明查阅教材、动手实验等学习路径；选用说出、解释、设计等具象可观测的行为动词，少用笼统的了解、理解；素养融入要自然，不要生硬堆砌素养标签。跨学科教学目标需要配套对应的评价目标，同步诊断学生的综合能力达成情况。

单元教学可以搭建情景线、问题线、任务线、活动线、学习支持线、知识线、素养线七条主线，在大概念统摄之下，把单元大任务拆解成递进的小任务分配到各个课时，也可以打破单元边界，把空气、水资源等同类主题整合开展一体化教学。

评价方面不能只看重纸笔测试的知识考查，要兼顾知识、能力、价值性三类评价内容，补齐素养评价短板。综合运用定性、定量、增值评价，结合学生自评、小组互评、教师评价，使用量表、成果量规等多元工具。以自制家用净水机实践任务为例，可以从跨学科思维、合作协作、表达交流设置分层评价标准，多主体共同打分，实现过程性评价落地。

实验与跨学科实践是化学教学的重中之重。科学探究不等于单纯做实验，还可以采用课堂讨论、社会调查等形式，要结合学生能力把控任务开放度。学生亲手实操实验的效果远好于观看视频、听教师讲实验，要尽可能创造条件让学生动手操作，借助实验培养安全意识与规矩意识。

作业好似老师们和学生都不能回避问题，苏老师叮嘱老师们作业设计要落实双减，精选习题拒绝无效刷题，用好教材课后习题，每章结束后组织学生梳理知识思维导图，实现知识融会贯通。

总而言之，初中化学教学要跳出应试刷题的局限，立足核心素养，用好新教材，依托大概念开展单元整体教学，重视实验与跨学科实践，优化教学目标与多元评价，推动学生从被动浅表学习走向主动深度学习，真正实现化学学科的育人价值。

下午的培训中苏老师还分享了两节完整优质课例。《水的组成》利用乡土资源导入，融入中外化学史，通过氢气燃烧、水电解两条探究路径，依托反应前后元素种类不变的原理推导水的元素组成，借助微观动画帮助学生建立宏——微——符三重表征思维，配套轻量化任务检验学习效果。《化学方程式的书写》以空间站水电解制氧航天情景导入，渗透爱国主义教育，引导学生自主总结“写、配、注、查”书写模型，分层突破配平难点，利用陌生情景习题训练迁移能力，从宏观、微观、定性、定量梳理方程式的信息，为后续方程式计算做好铺垫。

今日学习，如同拆盲盒，还收获意料之外的惊喜。苏老师沉浸式讲解，讲授过程中与老师们互动，“与化学学科有关的跨学科大概念，你知道的都有哪些？”这个小问题刚提出，认真听讲的我自然不忍错失良机，“能量”是我回答的第一个词语，就能量和物理、生物学科的关联，我展开简短叙述，不曾想得到苏老师首肯，结束后将他的个人专著《核心素养视域下化学教学设计与实践》赠于我，且不顾一天授课劳累在扉页极其认真签名。