【研修动态】初中地理素养导向“教—学—评”协同实践推进活动顺利举行

上海市青浦区实验中学地理教师张红霞执教《“多彩独特的自然环境”单元综合探究：谁成就了“天府之国”》一课。课堂以“地理探案”为明线，以“重走古人实践过程”为暗线，分“破译水患密码”“探寻工程原理”“维系古堰生机”三幕展开。学生首先从成都博物馆“镇馆之宝”石犀切入，借助“三个助手”学件选用线索，从地形、气候、河流等要素综合分析成都平原旱涝频发的自然原因；接着通过操作都江堰网页模型，围绕“如何借地形之势引水灌溉”“如何顺气候之变调控水量”“如何乘水流之利清排泥沙”三个驱动性问题，剖析宝瓶口、鱼嘴、飞沙堰三大工程原理；然后结合“深淘滩、低作堰”岁修六字箴言、传统堰工技术与现代“数字孪生系统”等视频图文资料，了解都江堰从“治水”到“智水”的迭代升级。最后，师生共同梳理探案思维路径，认识到都江堰的创造者与守护者共同成就了“天府之国”，体悟“乘势利导、因时制宜、人地协调”的地理智慧。

上海市青浦区实验中学胡俊书记在致辞中肯定张红霞老师以“谁成就了‘天府之国’”为核心问题，引导学生经历发现问题、寻找线索、作出判断、小组讨论、全班探究的完整过程，调动区域认知、地理实践力与人地协调观，体现“见山水更见人地关系”的育人魅力。结合双新推进中的教研协同实际，她提出三点期待：直面真问题，围绕素养落地、“教—学—评”一致性等共性难题展开交流；分享真经验，输出可落地日常课堂的实用方法；建立真连接，推动市区校及校际间长期教研联动。

上海市青浦区初中地理教研员郭雪老师以《从“都江堰”谈‘教—学—评’一体化的素养落地路径》为题作循证点评。她指出，“教—学—评”一体化需以课程标准为唯一锚点，同步设计教学活动、学习任务与评价方法，共同指向核心素养落地。本次课例与一道试题为同源真实情境，二者均以都江堰水利工程原理为载体，融合气候、地形、水文相关地理知识与读图用图技能，共重核心技能、共倡探究过程、共指核心素养。从试题与课堂的协同中实现从结构化填答到循证探因、从简单图文转换到支架式思维提升、从模型制作任务到地理实践引导的迭代。

上海市静安区教育学院罗珺老师以《从“对齐”走向“创生”——初中地理高质量作业探索》为题分享。她认为，作业是连接教学与评价的重要桥梁，《地理练习部分》的基础填图题可前置嵌入课堂，单元综合分析题可借用习题素材与答题思路融合进教学设计，实践活动题可拆分嵌入单元学习全流程；作业的设计与使用应先做到目标、内容、学情“对齐”，再通过选编习题、重组内容、优化讲评、嵌入教学闭环实现“创生”，让现有作业资源释放更大育人价值。

上海市闵行区浦江第二中学胡譞老师以《从评价证据到课堂改进——‘教—学—评’协同下的初中地理实践探索》为题分享。她结合新教材推行后命题以素养立意为核心、依托真实情境设计探究任务的变化，分析试卷在信息提取、因果建构、实验说理等方面的新要求，并提出对应课堂的改进策略：加强隐性信息提取能力训练、因果逻辑建构能力培养和地理实践与说理序列搭建；对标阅卷三档作答水平，将作业思维划分层级，遵循“支架递减、情境陌生化”策略，帮助学生从“会做一道题”转向“会解决一类问题”。

上海市中学地理教研员殷育楠老师作总结发言。他指出，解读试卷，不能仅停留在“考了什么知识点”的层面，而应深入关注试题情境与任务的设计、信息呈现的方式，理解其背后的评价立意。情境不应只是“教—学—评”的“外包装”，而应成为素养生长的土壤、素养水平的显影液。要透过情境与任务挖掘背后的素养要求，贯通试题情境与教学情境，推动“教—学—评”一体化真正落地。他同时希望，借助本次教研活动的分享与交流，促进更多学校和教师深化对素养导向下“教—学—评”协同的认识，并将其转化为日常教学实践。