夜雨聆风教育信息化2.0时代，人工智能与教学深度融合促使教学样态发生变化。作为基础学科的语文，课后习题作为连接课堂、素养落地的关键，常常面临着教学效能的问题。选自部编版四年级上册的课文《走月亮》，文字优美流畅，可谓充满了诗意，其课后习题设计难易相间、由浅入深，旨在培养学生良好的语言积累、想象再现、赏析体会及迁移写作的能力，具体如下：有感情地朗读课文，并背诵第四自然段（重积累）；阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的溪岸”“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……”你的脑海中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面给你留下了深刻的印象（重想象与再现）？读一读，再从课文中找出其他优美生动的句子，抄写下来（重赏析与体会）；小练笔，读一读第6自然段，说说“我”的所见所想，你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写（重品析与迁移）[1]。
这些习题是达成教学目标的关键，然而，教师前期教学调查发现，习题教学的主要困境有三处。一是生活经验与隔阂，针对本班四年级45名学生的问卷调查结果显示，85%的学生对于文中“走月亮”和“溪水流香”等乡村月夜中最为质朴的场景缺乏直观的生活经验，并无切身感受。二是记忆效果差强人意，以第四自然段为例，纯靠死记硬背来熟悉一遍需要半节课左右的时间，而且一星期之后遗忘率就达到了40%，这对后续的学习是极大的负担。三是举一反三难，部分学生对抽象的想象无法转化为具体的笔墨，多见学生课后习作内容空洞、缺少细节等问题。
以解决上述难题为目标，笔者开展“三维沉浸式”的创新实践，创设“三维沉浸式”AI助学模式。基于生成式AI技术，创设以视觉、情感、表达三方面为特色的内容交互型沉浸式空间，在真实可信的空间里，围绕学生的语文学习诉求创设探究任务群，帮助学生架起从读到说的语言学习桥梁[2]。
理论支撑：AI助学模式的学理依据
本文构建的“三维沉浸式”AI助学模式的设计和运用根植于教育学、认知心理学理论。首先，该助学模式符合建构主义学习理论的理念。建构主义认为，知识是在学习者与环境互动的基础上建立起来的，在具体的操作实践中，学生能运用指令操作AI软件、生成画面、模拟对话来主动探究、构建自己对于文本意境以及文本人物描写方式的理解，而AI在这里充当的是一个认知工具类的学习工具。其次，本实践充分反映出支架式教学理论的内在逻辑。AI工具便是作为学生随时待命的可调适的“认知支架”，当学生有疑惑或者需要帮助的时候，就可以提供视觉支架或者思维支架等，辅助他们克服“最近发展区”的困难。
核心AI工具的教学功能定位与应用模式
在教学实践中，我们对常用的两款AI工具进行了差异化定位与协同化应用（表1）。
运用可灵AI的文生图和文生视频功能，将抽象化的语言文字转化为栩栩如生的画面或动态的视频，突破学生“想象”的门槛，让学生置身画中，利用可触、可见的具体图片或视频给学生以直观性的感知支架，将文字里的“抽象美”变为画面里的“具象美”，极大丰富了学生的感官感受，从而帮助他们更好地把握课文的思想感情，实现有效的表达输出[3]。
利用豆包的智能对话功能，基于大型语言模型，进行多轮次、启发式的对话交流，帮助学生发散思维、梳理逻辑、激发灵感。当学生思维卡顿时，它是“提问师”；当学生需要梳理时，它是“思维导图员”；当学生需要素材时，它是“灵感素材库”
二者协同，构成了“可灵AI具象化感知、豆包抽象化思维”的双引擎驱动模式，完美覆盖从输入到加工再到输出的完整学习链条。
AI技术赋能课后习题教学的创新路径
1.视觉沉浸助力背诵：从机械记忆到意境关联记忆
为改变被动机械化的现状，我们利用可灵AI的文生图功能重点突破传统教学中“文字-意象”转换的障碍。
（1）图文对照，建立记忆锚点
在背诵第四自然段前，教师引导学生提取文段中的关键词句（如“月光闪闪的溪岸”“鹅卵石布满河床”“小水塘抱着月亮”），分组合作，将这些关键词句输入可灵AI（文生图），生成多幅对应的画面，帮助学生建立空间感知，理解环境描写的作用。然后，进一步拓展训练，让学生尝试修改平淡的提示语，观察AI生成图像的变化。如将“月亮照在水面上”改为“月光温柔地拥抱溪水”，图像立即从简单的反射景象变为充满温情的画面。这个过程深化了学生对文字的理解，每一语句都在脑海中有了对应的“图景”，文中优美语句的表达魅力也得以具象显现。
（2）以图导诵，深化情感体会
看着AI生成的图片或根据文意剪辑的可灵AI（文生视频）（如溪水流淌、月光闪烁的短视频），学生尝试背诵。实践后发现，采用此方法的实验组学生的平均背诵时间降至约15分钟，且一周后的记忆保持率显著高于采用传统背诵方法的对照组。图像是重要的记忆提取线索，可以使得背诵由死记硬背变为对意象场景再现和情绪回想的活动过程，背诵的效率和效果均得以提高。
2.情感沉浸助力画面再现：从语言品析到审美体验
针对学生想象模糊、品析乏力的问题，我们采用“AI对比品析法”深化审美体验。
（1）对比生成，领悟表达效果
首先请学生自己阅读课文内容，并试着用优美的语言将脑海中的“月光溪岸图”“果园飘香图”等情景描绘出来。再引导学生用朴实的语言简单地描述画面：“夜晚的小溪很漂亮，水里有石头，还能闻到一阵阵香味。”可灵AI根据这段文字生成的图像往往缺乏美感和意境。随后展示根据课文优美语句生成的画面，引导学生开展深度对比分析。
通过这种直观的视觉对比，学生会感知到：“抱着一个月亮”比“倒映着月亮”更显温情；“运载花瓣”比“飘着花瓣”更具诗意。这种对比学习使85%的学生能够准确识别和赏析文中所使用的修辞手法，并对表达效果进行恰当赏析。
（2）提示词升级，实现个性化表达
我们进一步对学生进行拓展训练，让学生尝试修改平淡语句，观察AI生成图像的变化。如将“月亮照在水面上”改为“月光温柔地拥抱溪水”，图像由之前简单而呆板的反射效果变为现在的富有感情的画面。这种即时反馈极大地激发了学生推敲词句的兴趣，培养了语感敏锐度。对于学生而言，这是一个很好的语言运用训练。
学生使用优化后的提示词，生成最终版的“我的《走月亮》画作”，并进行小组分享，阐述“我为何这样描述，我想突出课文的哪一部分”。这样的活动加深了学生对于文本的理解，锻炼了学生精准用词、用句进行描写的能力。
3.表达沉浸助力“小练笔”：从无米之炊到文思泉涌
在表达沉浸阶段，传统教学中多数为“记得月下的某个情景吗？仿照着写一写”一类的练笔，学生要么无事可写，要么写得空洞。此时，利用上面所提及的可灵AI文生图、文生视频功能，再加上豆包的逻辑引导，就可以为学生练笔写作提供抓手。
（1）豆包启发，唤醒记忆
学生向豆包求助：“豆包，我想写一段关于月下情景的文字，但没有灵感，你能问我一些问题，帮我回忆一下月下的经历吗？”豆包会通过一系列问题引导：“你是在哪里看到的月亮？院子里还是公园里？”“当时你和谁在一起？”“月亮是什么样子的？像什么？”“周围有什么景物？它们在被月光照射时有什么变化？”“你听到了什么声音？闻到了什么味道？”“你当时的心情怎么样？”
这些问题像一把把钥匙，逐一打开学生记忆的宝库，帮助他们挖掘出属于自己的独特素材。在思考问题中获得模块化写作支架：怎样的环境-看到什么细节联想到什么-感受到什么。
（2）可灵AI构境，提供支架
学生调取记忆的部分要素，带入可灵AI(文生图)，短时间内就能生成一幅符合自己记忆的基础月夜景色图，将模糊的记忆变清晰、具体化，为学生的作文打下一个稳实的“脚手架”[4]。学生看到这幅图之后可以清楚地描述出景物的色彩、形状以及明暗对比，而不再是靠自己的想象而作假想。
（3）模仿与创造，完成输出
学生看着AI生成的图片，模仿《走月亮》中“月光照亮了……”“……流着……”等句式和口吻，将自己的所见所闻所感流淌于笔端。写完后，可以请豆包进行点评：“豆包，请帮我点评一下这段仿写，它模仿了《走月亮》的哪些优点？还有哪些地方可以写得更好？”进而获得即时反馈，进行修改润色。
通过这个“AI启发-AI具现-AI反馈”的闭环，写作不再是痛苦的折磨，而是一次有趣的创造之旅，在这个过程中他们成为小小的“作家”，用自己的文笔写出独一无二的、真切纯粹的字句。
反思与展望：AI是桨，而非船
