情境课例 | 依托AI+真实情境创设 解决推进课教学难题——以《骑鹅旅行记》整本书阅读推进课人物形象感知为例

2026年5月6日，由成都市教育科学研究院主办，青羊区教育科学研究院、武侯区教育科学发展研究院、高新区教育发展中心联合承办的小学语文“AI+教学”暨“整本书阅读”专题研讨活动顺利举行。白珊珊老师代表本课题组进行展示，执教《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书阅读推进课。“依托AI+真实情境创设，解决推进课教学难题”是本节课最大的亮点。

《尼尔斯骑鹅旅行记》的作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙，本书是至今为止，世界文学史上唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。该书以小男孩尼尔斯骑鹅漫游瑞典的经历为主线，将奇幻历险、自然风光、人文风情与人物成长融为一体，情节生动有趣，语言优美诗意，既充满童话色彩，又蕴含成长哲理。

导读课是以激发兴趣、启动阅读为核心，指向阅读开端。分享课是以整体建构、成果表达、主题升华为核心，指向阅读收尾。而推进课是以过程支架、问题解决、策略指导为核心，指向阅读中段，是整本书阅读的质量保障课。这样一部经典的著作，值得我们探讨的话题有很多。那究竟以什么为教学目标，来架构一节推进课呢？

再次阅读《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标），我们关注到了这样的表述：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，关注学生真实学习需求。基于“以学定教”的理念，我们明确了推进课要解决的是学生在阅读过程中遇到的真实的问题。于是，课题组老师对6年级阅读本书的学生做了学情调研。我们用了三种调研方式：第一是用AI分析学生在阅读过程中完成的整本书阅读单，第二是访谈，第三是让学生做调查问卷。我们借助AI辅助设计了整本书阅读调查问卷，学生完成后，用AI分析问卷情况，形成问卷报告。梳理总结三种调研的结果，我们发现：学生普遍被书中尼尔斯的冒险经历所吸引，阅读兴趣浓厚。然而，在对尼尔斯这个人物形象进行评价的时候，却显示出单一、片面、不深入的情况，例如仅认为尼尔斯从“调皮”变得“勇敢”，学生们难以从多角度、多事件中感知人物形象的多元性。还有部分学生在阅读中只关注情节变化，忽略了书中优美的语言表达。

基于学生“真问题”，我们设定了为本节课的目标：1.通过朗读，感受瑞典独特自然风光，体会作品优美的语言特点；2.通过“理清人物关系、关联书中人物、前后对比阅读”等方法，读清楚、读丰富、读深入尼尔斯人物形象。这也是本课教学的重难点。我们以期通过教授本课，解决学生单一、片面、不深入评价人物形象的问题。

推进课的教学目标明确了，那怎么围绕目标来设计一节有效的、有趣的、学生参与度高的课呢？

新课标强调，要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。为将上述目标转化为学生可参与、可探究、可达成的主体活动，我们摒弃了碎片化的问答，创造性地设计了“尼尔斯的朋友圈”这一贯穿始终的核心情境。并且在教学前和教学过程中，使用AI辅助。接下来，借助教学流程图，阐述通过教学过程，达成目标的路径。

（一）目标一：通过朗读，感受瑞典独特自然风光，体会作品优美的语言特点

在开课的第一个整体回顾环节，出示了用海艺AI软件生成了视频，随着地图坐标的切换，出现尼尔斯从变成小人、骑鹅离家、勇斗斯密尔、鹤之舞大会、救小灰雁邓芬、和大学生谈话的情节，瞬间就吸引住了孩子们的眼球，每一个都专注得看着由那些静态的文字生成的动态画面。用AI生成视频的方式来整体回顾整本书的情节，不仅可以快速吸引学生注意力，还可以高效回顾书中情节。

为让学生通过文字感受瑞典独特风光，体会本书语言表达优美的特点，用AI生成微信朋友圈的图片，依托“微信朋友圈分享旅途见闻”的情境，设计了“朗读原文描写风景片段”的任务。伴随悠扬的音乐，学生深情朗读书中描写山川、湖泊、城堡的经典段落。此时，学生不再是旁观者，而是“尼尔斯旅行见闻”的共同见证者。通过这种“视听读”体验，让学生自然而然地“看中感受，读中体会”，将静态的文字转化为动态的审美体验，从而解决对文字优美表达感受不深的情况。

（二）目标二：通过“理清人物关系、关联书中人物、前后对比阅读”等方法，读清楚、读丰富、读深入尼尔斯人物形象

1.读清楚：通过理清人物关系，初识尼尔斯任务形象

在初步感受文本之美后，教学进入“读清楚人物”的环节。我们设计了“给微信好友分组，并说明分组原因”的任务。在此情境中，学生需要回顾全书，将尼尔斯旅途中遇到的各种角色（如大鹅莫顿、领头雁阿卡、狐狸斯密尔、渡鸦巴塔基等）进行分组。我们用AI生成书中人物的头像图，非常直观的把多种角色呈现在课件上，方便学生拖动分组。通过完成此项活动，学生必须梳理并厘清复杂的人物关系及其对尼尔斯的不同意义，从而“有理有据”地初识尼尔斯的人物形象。

2.读丰富：通过关联情节及其他角色，多元评价尼尔斯人物形象

此为教学的核心与难点环节，旨在引导学生“读丰富”。我们设计了层次递进的两项活动：

活动一：翻看目录，分享最难忘情节。学生借助书籍目录，快速回顾并分享自己印象最深刻的故事情节，并阐述原因。这个开放性的问题，促使学生结合具体情节评价人物形象，是“读丰富”的基础。

活动二：以书中其他角色口吻写评论。在“朋友圈”情境下，学生需对尼尔斯朋友圈“一路走来，感谢有你！”中的“你”进行角色的猜测。然后，用希沃自带AI数字人生成的尼尔斯数字人来回答这一问题。最后，再代入书中其他角色（如莫顿、小狐仙、阿卡等）的视角表现发表“评论”并交流原因。这项活动创造性地打破了学生单一的读者视角，引导他们从“读者”、“他者”、“自我”的多重维度品析尼尔斯，从而实现对人物形象的多元评价。

3.读深入：通过前后对比三次选择，深入探究尼尔斯人物形象

为达成“读深入”的目标，首先将课前AI分析的学生评价和目前学生对尼尔斯的评价进行对比，感受尼尔斯形象的变化。接着，引导学生对比探究尼尔斯三次“相同选择”背后的不同原因。学生以小组为单位，深入讨论这三次选择的异同，并剖析其背后的原因。通过此活动，学生能清晰地看到尼尔斯从被动到主动、从自私到无私、从懵懂到坚定的成长轨迹与内心蜕变。最终，学生不仅能说出自己的感受，更能真正体会“成长”的深刻意义。最后再出示AI生成的尼尔斯骑鹅飞向远方的动图，激发学生继续阅读的兴趣，产生阅读的期待。

（三）结合“真现场”，开展嵌入评价

新课标提出“教学评一致”，在本课教学设计中，我们以教学目标为锚点，将评价贯穿教学的全过程，随着教学流程的推进，“润物细无声”地开展评价，形成了“目标—任务—活动—评价”闭环，实现“教、学、评”一体化。

本节课不设置单一的终结性评价，而是采用教师评价与生生互评相结合的方式，关注学生在课堂现场的真实表现。评价伴随每一项任务和活动同步发生，让学生在完成任务的过程中获得即时反馈。例如：在“朗读原文描写风景片段”活动中，评价要点聚焦于学生朗读的通顺度，以及能否交流对描写内容和语言特点的感受，以此反馈学生对文本语言美的体会程度。老师在学生朗读完后，立即根据朗读的情况，结合要点开展评价，不刻意、不生硬。在“分享最难忘情节”和“以其他角色口吻写评论”活动中，老师结合评价的要点是侧重于学生能否结合具体情节评价人物形象，能否代入角色视角发表符合人物特点的评论，在教学中，老师采用生生互评、师生评论以及AI智能体尼尔斯自己的评论，这种评价的设计，推动学生从单一视角走向多元评价，落实“读丰富”的目标。

嵌入课堂现场的评价方式，既关注学生对知识的掌握，也关注学生的思维过程与表达能力；既检验教学目标的达成情况，也为教师即时调整教学节奏、优化教学策略提供依据，真正实现了“以评促学、以评促教”，保障了整本书阅读推进课的教学实效。

一节好的推进课，从来不是为了炫技，而是为了给孩子的阅读之路“扶一把、送一程”。本节课里，“尼尔斯的朋友圈”不只是个好玩的点子，更是一把打开深度阅读的钥匙——它让孩子们在“分组好友、发布评论、对比动态”的过程中，自然而然地学会了用多元视角看人物、用前后对比读成长。而AI的加入，也不是为了课堂“变热闹”，而是让课前的学情诊断更精准、课中的情境呈现更直观，让每个孩子都能在兴趣的驱动下，读懂一个更立体、更鲜活的尼尔斯。愿这样一节基于真实问题、立足学生发展的推进课，能为我们的整本书阅读教学，提供一份小小的启发与思考。

文 | 杜鹃

图 | 杜鹃、白姗姗

编辑 | 周心琪

审核 | 蒋毅