概括能力在高中英语试题中的考查与应对策略—以2026年佛山市普通高中教学质量检测(一)高三英语为例

摘要：本文聚焦高中英语的重要考查点—概括能力，在梳理其内涵的基础上，以2026年佛山市普通高中教学质量检测（一）高三英语试题为研究对象，分析概括能力在阅读理解、完形填空等题型中的考查。并结合高中英语教学实际，探索了利用板书设计与北师大教材教学活动来进行思维引导的培养路径，旨在为素养导向下的高中英语教学提供实践参考，助力学生提升语篇解读能力与思维品质。

关键词：概括能力;高中英语;思维品质;教学策略

一、前言

在素养导向的考试评价背景下，高考题目更加注重对学生思维能力的考查^[1]。概括是思维的基础，发展学生的概括能力是发展其学科能力，乃至培养其智力与能力的一个重要环节^[2]。

在高中英语课程标准中，概括能力被列为一项关键的培养目标。《普通高中英语课程标准(2017年版2025年修订)》^[3]从多方面对概括能力提出明确要求：在语篇知识内容要求上，学生能够分析语篇成分（如句子、句群、段落）之间的语义逻辑关系，如概括与例证关系；在思维品质上，要求学生能根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念；在学习策略上，要求学生能通过观察、比较、分类和总结等手段，概括不同语篇的结构特征和写作目的；在试题命制上，命题者可从信息概括能力层次设问考查；在践行英语学习活动观上，教师要善于利用多种工具和手段，如信息结构图，着重培养学生对信息的获取与梳理、概括与整合的能力。

在实际教学中发现，概括能力的不足严重制约着学生对文本的理解。学生概括能力弱的原因之一就是教师对概括能力培养的重视程度不足，指导不到位，缺乏行之有效的思维训练技巧^[4]。鉴于此，本文以2026年佛山市普通高中教学质量检测（一）高三英语试题（以下简称26年佛一模英语试题）为研究对象，聚焦概括能力考查的命题特点及相应的解题策略，旨在探索具有针对性与可操作性的教学改进路径，以更好地满足学生在英语学习过程中及应对高考素养考查方面的实际需求。

二、概括能力的核心内涵

概括就是用简洁、精炼的语言来传达丰富的信息。它是形成概念、判断和推理的基础，帮助人们构建知识体系，理解事物的本质和规律^[5]。可见，概括是一种极为重要的思维能力。

在英语阅读中，概括能力是指学生通过筛选、分类、比较、归纳、整合、推理与综合等方式对文本信息进行加工处理，进而提炼核心内容、归纳上位概念并形成结论的一种综合能力^[5]。简言之，概括能力就是将阅读文本中零散的信息、内容与观点，整合为连贯统一的整体表达的能力。这种能力可以让学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，实现新概念建构，用于处理、解决新问题。总之，阅读概括能力是一种更高层次的综合语言能力^[6]。具备较强的概括能力，是学生从句子、段落、篇章中逐层梳理关键信息、破解阅读理解复杂问题的重要前提。

三、概括能力在26年佛一模英语试题中的考查体现

26年佛一模英语试题围绕概括能力，在阅读理解、完形填空、读后续写等题型中进行了多角度考查，题型设计贴合语篇解读的实际过程，实现了对学生思维能力的培养。

张运桥^[5]根据Biggs & Collis提出的SOLO分类理论，将概括能力分成四类，即单点信息概括、多点信息概括、关联信息概括（含主旨关联类概括）和抽象拓展类概括。参照这一框架，本文结合26年佛一模试题特征，重点分析其中两类概括能力的考查，即多点信息概括以及主旨关联类概括。

1. 多点信息概括的考查体现

多点信息概括要求学生对语篇中多个尚未形成有机关联的细节信息进行归纳，提炼出上位概念。它要求学生从文本中识别多个相关信息，并需对其进行初步整理，发现信息的表面共性，从而完成对分散信息的概括^[7]。

26年佛一模试题的A篇主要讨论了旅游业数字化参与度现状及未来发展方向。其中第23题“Which is one of the author’s suggestions for the travel industry?”要求选出作者对旅游业的建议，原文中提到了“developing easy-to-use platforms, offering tailored recommendations and ensuring smooth booking processes”等具体措施，其中“easy-to-use”（易用）、“tailored”（定制）以及“smooth”（流畅）三个描述虽然具体内容不同，但都指向同一目标，即优化用户体验，选项D中“user-friendly”一词正是对三个细节信息的概括。而“Online Solutions”则是对 “platforms”（平台）、“recommendations”（推荐系统）、“booking processes”（预订流程）这些数字工具的概括。

阅读理解C篇的第28题也体现了对同类概括思维的考查。其选项B中的“changed landscape”（变化的景观）是对文中具象化的景物描写—“small native bushes wave where tidy grasslands used to be”（本土灌木取代了曾经整齐的草地）、“bees fly over flowers”（蜜蜂在花丛中飞舞）以及 “students walk on a campus alive with biodiversity”（充满生物多样性的校园）—的高度概括。

此外，对多点信息类概括能力的考查还体现在本套试题的完形填空题目中。完形填空原文讲述了作者通过和祖父探讨人类登月的对话，学会以不同视角看待事物。其中第51题以语境词汇选择形式考查学生对具体行为例证的概括能力。“…it was the moon that we looked to for solutions” 此句是文中主人公grandfather提出的概括性观点，而下文三个具体例证“worked outside and traveled by its lights”（借着它的光亮外出劳作出行）、“we planted and harvested by its phases”（根据它的盈亏种植收获）、“we looked to it to forecast the weather”（依靠它预测天气），展现了过去人们借助月亮解决各类生活实际问题的具体情形，为上述主人公观点提供具体依据。由此可见，完形填空虽以词汇选择为形式，但其考查内核已超越单纯的词义辨析，转向对语篇逻辑的深度理解。

读后续写题型中同样考查了学生的概括能力。在读后续写中，人物性格直接决定情节走向与主题表达，而文本往往不直接点明性格，而是通过具体行为与事例隐性呈现。因此，学生能从具体事例中准确概括人物性格特征，是保证续写逻辑合理的前提。

本套试题读后续写原文讲述了Anna在旅行中通过抛硬币解决孩子争吵（Anna stepped in…problem solved）、讲笑话和折纸盒安抚焦躁的孩子（She started delivering jokes…changing leftover paper boxes into animals）等具体事例，这些细节共同构成支撑人物特质的例证。学生需要通过概括这些具体行为，提炼出 Anna “具有出色的社交能力和创新才能（exceptional social skills and creative talents）” 这一重要人物特征。这是后续情节设计的核心依据，若学生缺乏概括能力，无法抓住原文的核心要素，极易出现续写内容偏离主题或大段复述原文细节信息的问题。

综上可知，多点概括能力的考查已贯穿高中英语试题多类题型，既是命题重点，也是区分学生思维层次的关键。这一能力的缺失，将直接导致学生对语篇的理解停留在碎片化信息层面，既难以整合细节，也无法准确把握作者意图与篇章逻辑，进而在解题中出现概括不全、偏离主题等问题。

2. 主旨关联类概括的考查体现

与多点信息类概括不同，主旨关联类概括则要求学生立足整体语篇内容与作者写作意图，超越零散信息的表面共性，从具体信息中提炼出具有抽象性、普遍性的观点或结论，常体现在篇章主旨大意、最佳标题等题型中^[5]。

26年佛一模B篇讲述了65岁主人公挑战高难度马拉松的故事。其27题“What message does the passage convey?”考查学生对文章主旨的概括能力。原文通过一系列具体描写，如“65岁退休银行家挑战200天200场马拉松，初期遇水泡、痛风仍坚持并完成半程”、“无专业饮食和固定路线，依靠日常作息坚持挑战”、“权威机构研究证实其身体无不良影响”，展现了主人公突破年龄与身体极限完成极端挑战的全过程。选项C中的“Limits can be redefined at any age”是对这些分散情节的概括，该选项统摄了年龄背景、挑战过程、身体状况等不同维度的具体细节，超越表面事件描述，提炼出具有启示意义的核心主旨，充分体现了主旨关联类概括立足全篇、指向深度结论的本质特征。

C篇文章介绍了高校生态恢复采取的措施和成效。31题“What can be a suitable title for the text?”要求选择最恰当的文章标题，考查学生对语篇整体内容进行高度概括的能力。原文围绕“holistic approach”（整体方法），从现实背景(Why it is put forward)，发起/实施主体（who initiates/adopts it），方法内涵（How it works），多维效果（effects it has brought）等多角度展开说明。选项C中的“The Holistic Method: Toward Sustainable Campuses”是对这些分散于全篇的信息的概括。学生需要将以上具体信息进行整合，并结合作者写作意图—推广整体方法促进校园生态恢复，提炼出 “整体化方法助力校园可持续发展” 这一核心主旨，这一解题过程正是对概括能力的考查。

综上所述，2026 年佛山一模英语试题对概括能力的考查既涵盖多类题型，又呈现不同的层级难度。多点信息概括重在细节整合与上位概念提炼，主旨关联概括则立足全篇，指向深层意义建构。这一考查特点启示一线教学应重视对学生概括能力的训练，引导学生在识别信息、归纳共性的基础上进一步关联主旨、建构意义，从而真正提升语篇理解水平与思维品质。

四、概括能力培养策略

作为一种重要的思维能力，概括能力的提升不是一蹴而就的，需要教师在日常课堂中采取针对性的教学策略。以下从“借助板书设计，外化语篇结构分析”与“充分利用教材，践行英语学习活动观” 两个角度谈一谈概括能力培养策略。

1. 借助板书设计，外化语篇结构分析

语篇结构是文本信息的骨架，清晰的结构意识是学生整合分散细节进行概括的前提。教师板书示范能让学生的概括思维从隐性走向显性，逐步引导学生养成归纳概括的主动习惯。

教师的板书设计需摒弃传统的零散词汇罗列，以层级化的结构化板书为主，紧扣高考常考的记叙文、说明文、议论文三大语篇类型，呈现常见的逻辑结构，同时在板书中标注各段落的核心关键词、细节例证与概括观点的对应关系，为学生归纳段落大意提供直接的思维参考。

例如，如图1（左图）所示，在讲解佛一模C篇篇章结构时，板书可按“话题引入（UCLA校园景观变化）—提出问题（高校生态恢复的短板）—阐释方法（整体化方案）—说明价值（环境+人）”的结构展开，体现对语篇各部分大意的概括。此外，围绕本文介绍的校园生态恢复的核心方法“A holistic approach”，板书可从不同角度对核心概念进行展开，体现 “概括—具体” 的语篇逻辑关系，也对应了前文 C 篇 31小题中对文章核心信息的整合与提炼过程。

图1：26年佛一模C篇板书参考图

2. 充分利用教材教学活动，践行英语学习活动观

英语学习活动观强调通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层级活动，培养学生的语言能力与思维品质，其中学习理解类活动是概括能力培养的重要环节。北师大教材中围绕概括结构化新知设计的活动与高考对概括能力的考查高度契合。教师需充分利用这些活动，让概括结构化新知环节落地生根，实现“以活动促思维，以思维提能力”。

例如，北师大必修一Unit 3 Celebrations Lesson 3 Spring Festival一课中，其Read and Explore环节的第二个活动要求学生根据三个主人公的春节活动体验填写结构化表格（见表1），表格首列就是对分散的细节信息的概括，紧扣“抽象概括—具体例证”的思维逻辑。教师在使用这些活动时，需摒弃“简单完成任务”的浅层教学，而是对接高考考查要求，对教材活动进行适度拓展与深化，让学生在完成活动的过程中，强化训练概括能力。

表1：北师大必修一Unit 3 Celebrations Lesson 3 Spring Festival-Activity 4

借鉴上述教材活动，教师可基于26年佛一模B篇记叙文，设计以下表格（见表2），要求学生对细节化化信息进行概括或根据概括性信息还原具体化细节，训练学生“从概括到具体”或“从具体到概括”双向转换的信息处理能力。

表2：26年佛一模B篇阅读理解设计参考

五、结语

随着高考评价体系改革的持续深化及《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》的全面实施，高考英语对高阶思维能力的考查，尤其是对文本概括能力的考察维度将日趋丰富、要求更为深入。本文对概括能力在高中英语试题中的考查路径与培养策略进行了初步探讨，旨在抛砖引玉，引发更多一线教师及研究者对该议题的关注，从而推动核心素养在英语教学中的有效落地，助力新课程理念从文本走向课堂、从理念转化为实效。

参考文献

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