学习感悟| “琢试题铸匠心,探评价启新程”初中英语命题专题研讨学习感悟(一)

琢试题铸匠心

探评价启新程

初中英语命题专题研讨学习感悟（一）

2026年7月5日，温州市初中英语新课标教学实践青年研究组开展了第三次主题研讨。活动聚焦素养导向的英语命题研究，融合一线经验分享、专家精准点评与专题指导，围绕试题打磨、文化命题及教师专业成长展开深度交流，搭建互学共进的教研平台，共同探索英语评价与教师发展新路径。青年教师们认真聆听、积极互动，并在会后及时反思沉淀。本期，我们聚焦研究组八位教师的感悟。

一、厘清命题规范，搭建实操体系

钟文洁：

命题教师打磨一套试卷，可以把握四大核心步骤：

（一）素材甄选

命题教师在命题时应严格对照对应学段课标，合理把控语篇文体，优先选取兼具家国、地域特色的优质内容。

（二）文本改编

面对外来阅读材料，命题教师要适当调整加工，贴合对应学段学生的语言水平，降低学生阅读理解难度。

（三）试题设计

命题教师设计题目时，所有提问、选项都必须在原文有据可依，遵循由浅入深的逻辑梯度设置考点。

（四）整卷统筹

命题教师应当建立“策展思维”，即注重篇章布局、主题串联、层层递进。命题教师如同策展人，需要统筹全部语篇、题型与难度梯度，让整套试题拥有统一的育人主线，循序渐进引导学生思考，而非零散题目的简单拼凑。同时，一份优质及“学生友好”的试卷能为学生提供三重价值：认知价值拓宽眼界；情绪价值浸润心灵；实用价值启发思考。

张璞：

（一）目标锚定，以题载道立育人底色

文化类试题核心遵循“认知—态度—行为”进阶育人目标，紧扣中华优秀传统文化、当代先进文化、中外跨文化对比三类素材，摒弃单纯语言考查的浅层思维，重在落实文化自信培育、品格涵养与跨文化交际能力培养，实现懂文化、爱文化、传文化的育人闭环。

（二）选材深挖，层层解码破表层局

命题选材拒绝素材堆砌，本土文化素材深挖技艺、民俗、科创背后的民族精神与创新内核，跨文化素材聚焦交际场景与文化包容视野。严格遵循表层符号、中层精神、深层价值的三层解码逻辑，让文化素材真正服务素养育人，而非单纯作为试题背景。

（三）梯度设问，层级推进练思维素养

不同语篇采用差异化梯级设题，传统文化类由基础认知递进至价值升华，跨文化交际类遵循“知情行”育人逻辑，书面表达聚焦文化思辨与文化输出。通过搭建循序渐进的问题链，实现从知识输入到思维思辨、文化输出的层级提升。

（四）复盘精进，补齐短板促命题提质

反思自身命题不足，存在素材挖掘不深、设问灵活性不足、跨文化育人视角片面等问题。后续将深耕素材价值挖掘，灵活优化梯度设问，创设真实交际情境，统筹整套试题育人逻辑，持续落实以文化人、以题载道的命题核心。

朱丽慧：

（一）观初阶命题，明晰规范之本

初阶命题普遍存在素材堆砌、立意浅表、设问单一的共性问题，仅简单植入文化素材作为背景，偏重语言知识点考查，弱化了文化育人的核心价值。文化试题命制绝非素材与题型的机械拼接，必须严格对标课标要求，遵循“认知—态度—行为”的育人进阶逻辑，贴合学生学情、把控难度梯度，严守命题规范底线。

（二）观磨题过程，习得设问之法

讲座展示了优质文化试题的打磨过程，帮助老师习得文本深耕与梯度设问的核心技法。优秀命题者突破表层符号化考查的局限，运用三层文本解码方式深挖素材内涵，针对传统文化、跨文化交际、书面表达等不同语篇，搭建由浅入深的问题链。从基础认知、细节理解到思辨判断、文化输出，层层递进贴合学生认知规律，精准提升了试题的思维考查深度。

（三）观深耕命题，体悟育人之境

从讲座的高阶命题案例中可见，新课标下的文化命题重在教考融合、素养落地。优质命题选材兼顾传统底蕴、当代科创与中外跨文化视角，深度挖掘素材背后的民族精神与多元文化内涵。命题视角也从单向知识输入考查，转向引导学生自主思辨、主动表达、文化输出，真正以试题为载体，培育学生的文化自信与国际视野。

二 、审视命题不足，明晰改进方向

钟倩倩：

听了三位老师的经验分享与李威峰老师对七上期末卷的逐题点评，我才更深刻地理解：命题是“规范—科学—价值—学生”四位一体的专业修炼。

庄映老师以“学习担当”自处，她和团队七稿改编A篇，从逻辑割裂到闭环形成——让我明白创新不是灵光乍现，是团队在断裂处反复碰撞、敢于推翻重来。张不染老师梳理90余篇文化试题，提炼“知情行”梯度设题法，让我顿悟：我过去命题总在认知层面打转，从未设置“认知→态度→行为”的育人链条，文本深度不够，自然缺乏创新。张宁老师三次命题从“拼图”到“价值追问”，让我反观自身：我找素材难、改素材难、创新难、出题难，根本在于缺了他那套规范与追问——我只问“难度系数0.7了吗？”，却从未问“学生做完有新收获吗？”。李威峰老师剖析书面表达图片时，从二胎图片的生育观念到祖孙图片的代际情感，让我看到：每个词、每幅图都在润物无声地立德树人。

整场学习让我深受触动，命题应当“让学生感受到被放在心上”，今后我也会先问自己：学生“已知什么、还需什么”，再动笔。命题不是累人的活，是走近学生的路。

三、蓄力自身成长，筑牢命题根基

温淑超：

讲座中，曾老师的“内核稳定，扩容生根”点醒了我。不必被他人评价裹挟，面对负面声音，要提取可执行的改进方向，把心理容量撑大。平日里可以从读人、读书、见天地出发去滋养自己。作为项目组的大姐，我感觉自己非常幸运，能被曾老师选中，因为在组内伙伴的身上，我看见了鲜活的成长姿态，看见了自身的不足，让我有机会跳出固有视角看见更广的教育世界。

此次活动像一阵微风，吹散了我的迷茫。接下来我将每日读书一小时，每周记录三件满意的工作，向下扎根、向上生长，在专业与生活中，找回属于自己的稳定节奏，让平凡的生活，常驻温柔微风。

柳施施：

三位一线教师从不同维度分享了命题之“术”。庄映老师提炼出素材筛选的“教材关联”与“学生关联”双重标准；张不染老师揭示“文本深度决定育人上限”的规律；张宁老师凝结出“认知、情绪、实用”三重检验标准。省教研员李威峰老师则提供了命题“道”的框架：规范第一，超标设问即背离课标；命题团队要有“求真担当”，没有完美，但求更优；立德树人需润物无声地渗透每处细节，让师生在答卷中“感受到这份设计”。市教研员曾孙丹老师则聚焦教师专业成长“心”的安顿。教师焦虑的根源在于“自我认知的缺失”，成长如树，根系（稳定自我认知）、枝干（读人读书的养分）扎实，才能长出丰盈的枝叶。

这场研训让我重新审视日常教学中那些“顺手拿来”的练习——它们经得起三重价值的检验吗？这题考察的是课标要求的哪个层级？文本选材是否贴近学生？设问是否给学生留下了价值判断的空间？这便时刻提醒自己在日常备课命题中，要带着“价值先行”的意识，多一些审慎追问，逐渐长成那棵根系扎实、枝干丰盈的树，以己之稳定，滋养学生之成长。

END