夜雨聆风盛夏正午，骄阳灼灼，渭南师范学院教育科学学院2024级小学教育专业师范生吴昌岚的手机屏幕亮起，一张硬笔书法图片跃入眼帘，随之而来的是孩子小心翼翼的问询：“老师，您看一下我的字行不行？”她盯着屏幕上尚显稚嫩的字迹，逐笔圈点，认真回复。敲下最后一个字的那一刻，她真切读懂：教育从不是立竿见影的馈赠，它自带迟效性，却能留下绵长深远的回响。这是她两周支教结束返程途中的普通午后，也是她真正读懂“教师”二字的起点。
吴昌岚在王庄镇中心学校为高年级学生上书法课
2026年年7月，学院组织暑期“三下乡”社会实践支教队伍走进渭南市澄城县王庄镇中心学校，吴昌岚作为团队一员，开启了为期两周的乡村美育支教。这是她第一次走出校园模拟课堂，真正以授课老师的身份站上乡村讲台，直面真实的乡村学情。
到校之初，为适配不同年龄段孩子的学习状态，她主动向各班班主任沟通，摸清班级真实情况：低年级孩子课堂热情饱满、举手踊跃，但专注力维持时间短，思绪容易发散；高年级学生能沉下心听课，却普遍不愿主动举手参与课堂互动。结合小学教育专业所学分层教学知识，她针对性设计两套授课模式：给高年级书法课加入趣味互动小游戏，打破课堂沉闷感；低年级阅读课依托多媒体绘本课件，用生动画面收拢孩子注意力。
低年级阅读课上孩子们踊跃举手发言
高年级书法课堂上，孩子们坐得端正，满眼好奇。吴昌岚简单做完自我介绍、明确课堂规范后，转身书写板书，却留意到后排一名男生小声交谈。她轻声唤孩子起身，男孩瞬间涨红脸颊，教室瞬间安静。她没有当众批评，而是抛出简单书写问题请他作答，回答完毕后及时给予肯定鼓励。整堂课下来，全班配合度明显提升，课堂秩序井然。课后，男孩悄悄递来纸条：“老师，你温柔又严格，我们喜欢你。”短短一句话，让她真切感受到乡村孩子敏感自尊、渴望被认可的内心。
低年级绘本阅读课则是另一番景象。孩子们争先恐后举手发言，思维天马行空，时常偏离故事主线。每节课结束，吴昌岚都会及时复盘课堂问题，慢慢摸索适配低龄儿童的授课节奏：适度约束课堂纪律，同时穿插引导式提问，把孩子的思绪拉回绘本情节；故事结尾预留自由分享环节，鼓励大家大胆表达内心想法，在交流中慢慢学会思考、沉淀感悟。
吴昌岚在为孩子们讲解
两周支教时光转瞬即逝，没有轰轰烈烈的改变，只有日复一日细碎、微小的成长。当初上课讲话被点名的男孩，后来每一节课都挺直腰背认真听讲；课堂上爱跑题的低年级学生，也渐渐学会顺着故事脉络思考发言。于孩子们而言，课堂多了趣味与耐心引导；于吴昌岚自己，这场基层授课也是一场完整的成长蜕变——从初登讲台忐忑拘谨的新手师范生，慢慢变得从容沉稳，学会观察学情、因材施教，褪去校园里的懵懂，真切扛起教育该有的温度与责任。
课后吴昌岚与孩子们的合影
离开王庄镇中心学校后，线上的辅导并未中断。这天男孩再次发来练字照片，字迹对比初课时工整许多，横竖撇捺间多了几分沉稳有力。当初小心翼翼请教的孩童，始终坚持每日练习，书写进步肉眼可见。
纸上教案终究要走到真实讲台，青年学子走出校园，把在校习得的专业教学方法送到乡村校园。作为三下乡支教队伍中的普通一员，吴昌岚用两周美育课堂，记录下乡村师生双向成长的温柔瞬间。短期支教的时光有限，但教育的联结不会就此中断，如今她依旧在线上为孩子们答疑解惑、批改练字作业。那些在乡村讲台默默耕耘的日常，孩子们一点一滴的微小进步，都成为这名师范生今后深耕教育道路最温暖、坚定的底气。
责 编：罗雪梅
审 核：刘 欣
签 发：王杨民
