教研前沿‖高考“提问型”试题全解析(中)——2024和2025年高考全国一卷信息类文本阅读“提问型”真题解析

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“问题”来了 · 高考“问题型” 新题探讨 

目录B【进阶・逻辑建构】问题探究：“问题 + 理由” 的深度思考

试题

（2024年高考新课标Ⅰ卷）《论持久战”》4.材料一多处使用了设问句和反问句,请简要分析其论证效果。(4分)

5.习近平总书记曾以《论持久战》为例,指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分)

（2025年高考全国一卷）阅读1信息类文本《种植入门问答》4.根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。（4分）

（2026年全国Ⅰ卷信息类文本阅读”“深海寻梦”）5.某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。（6分）

（2026年高考全国II卷阅读I“廊桥”）5.下面是针对第3小题问答文段相关内容的两个观点，请根据原文内容说明这两个观点的合理性。（6分）

观点一：第三问的回答并不全面。

观点二：第四问回答中的三个特点，不都是中西方廊桥的根本差异。

高考“问题型” 新题探讨 

【真题研学】

【高考真题解析1】

（2024年高考新课标Ⅰ卷）《论持久战”》

问题型0.0版创新题：从战略上看问题、想问题

4.材料一多处使用了设问句和反问句,请简要分析其论证效果。(4分)

审题：扣题目两个关键词：“两种句式”，“论证效果”。本题因文设题，文中多处使用设问和反问句，是本文的一个重要论证特点；题目要求分析这两种句式的“论证效果”。答题思路:两种句式表达内容+论证效果分析。答题时不能只是回答两种句式表达效果的专业词语（如设问能引起读者注意、反问增强表达语气），还要结合文本内容进行分析，在论证上起到了什么样的证明效果。（公众号语文畅学优）

答题时先找对应区域，然后对点分析论证效果。设问反问句式内容简述（讲了什么）+论证效果（论证了什么，达到了什么效果）

【设问解析】

(四六）于是问题和结论是:中国会亡吗?答复:不会亡,最后胜利是中国的。（设问1）中国能够速胜吗?答复:不能速胜,必须是持久战。（设问2）这个结论是正确的吗?我以为是正确的。（设问3）

设问内容：（四六）段连用三个设问句，回答了中国不会灭亡，抗日战争必胜，抗战必须是“持久战”，并强调了这一结论的正确性。

论证效果：所设之问抓住了关键问题（典型问题），能引起读者注意；所答内容简洁明了，能启发读者思考；三个设问环环相扣，层层推进，形成缜密的论证逻辑，阐明了文章主旨“持久战”；三个设问连用，使文章论证具有雄辩的气势，增强了说服力和感染力。

【反问解析】

（四八）如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话,那末,日本少数人强制地掌握着的军力和经济力,还能算是优势吗?（反问1）它不是优势,那末,掌握比较劣势的军力和经济力的中国,不就成了优势吗?（反问2）没有疑义,中国只要坚持抗战和坚持统一战线,其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人,经过长期战争和内外矛盾的削弱,其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下,难道中国也不能变成优势吗?（反问3）还不止此,目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量,难道将来也不能吗?（反问4）如来日本的敌人不止中国一个,如果将来有一国或几国以其相当大生面吗?（反问5）日本是小国,其战争是退步的和野蛮的,其国际地位将益处于孤立;中国是大国,其战争是进步的和正义的,其国际地位将益处于多助。所有这些,经过长期发展,难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗?（反问6）

反问内容：（四八）段连用六个反问句，从人力和人心角度分析，日本军力和经济力的优势变劣势、中国优势的逐渐形成过程，反驳了“唯武器论”。

论证效果：六处反问，有力地证明了中国抗战有一个由劣势转到势的“持久战”过程 ；层层推进，分析问题全面细致，充满思辨，形成缜密的论证逻辑；论证具有雄辩的气势，更加鲜明有力地表达观点，增强了文章的说服力和感染力。（公众号语文畅学优）

【官方答案】4.①设问句在问答之间切中要害，驳斥了典型的错误论调，阐明了文章的主旨；②以设问句和反问句层层推进，形成缜密的论证逻辑；③设问和反问句赋予文章雄辩的气势，增强了文章的说服力和感染力。

评分参考：每答出一点给2分，给满4分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。

5.习近平总书记曾以《论持久战》为例,指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分)

【审题】习近平总书记指出的“善于从战略上看问题、想问题”，这一观点句是解题关键。观点句要扣关键词。 

（1）“战略”：指战争的计划和谋略。战略是全局性、深远性、纲领性的，它关注整体和长期的目标；而战术则是局部性、短暂性、操作性的，更侧重于短期内的具体行动和目标实现。简单来说，战略解决“干什么”的问题，而战术则解决“如何干”的问题。

（2）“看问题、想问题”：就是对问题如何看、如何想的，实际是就是分析问题、解决问题的能力。

（3）“从战略上看问题、想问题”：就是分析问题、看待问题有战略眼光，有全局性、深远性、纲领性。（公众号语文畅学优）

题目要求“根据材料谈谈《论持久战》对我们‘看问题、想问题’有什么启示”，答题：

首先要分析，两则材料，讲到了毛泽东哪些方面“善于从战略上看问题、想问题”的；然后从这些方面总结分析，谈启示。 

注意要回答的不是毛泽东从哪些方面“善于从战略上看问题、想问题”，而伟人“善于从战略上看问题、想问题”给我们的启示，所以不是对文意主要内容的简单梳理概括，而是要在文意理解基础上得出自己的观点性“启示”。

【解析】

阅读两则材料，找到毛泽东“善于从战略上看问题、想问题” 相关内容，然后概括分析，得出启示。     

材料一:

中国由劣势到平衡到优势,日本由优势到平衡到劣势,中国由防御到相持到反攻,日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程,中日战争的必然趋势。

(四六)于是问题和结论是:中国会亡吗?答复:不会亡,最后胜利是中国（公众号语文畅学优）的。中国能够速胜吗?答复:不能速胜,必须是持久战。这个结论是正确的吗?我以为是正确的。

启示：战略高度，立足全局，宏观把控，客观分析，精准预测事物发展趋势。

(四七)讲到这里,亡国论和妥协论者又将跑出来说:中国由劣势到平衡,需要有同日本相等的军力和经济力;由平衡到优势,需要有超过日本的军力和经济力;然而这是不可能的,因此上述结论是不正确的。

(四八)这就是所谓“唯武器论”,是战争问题中的机械论,是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反,不但看到武器,而且看到人力。武器是战争的重要的因素,但不是决定的因素,决定的因素是人不是物。

启示：抓住问题本质（根本）。看清事物的本质，把握主要矛盾，抓住决定性因素，不可主观片面。

力量对比不但是军力和经济力的对比,而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话,那末,日本少数人强制地掌握着的军力和经济力,还能算是优势吗?它不是优势,那末,掌握比较劣势的军力和经济力的中国,不就成了优势吗?没有疑义,中国只要坚持抗战和坚持统一战线,其军力和经济力是能够逐（公众号语文畅学优）渐地加强的。而我们的敌人,经过长期战争和内外矛盾的削弱,其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下,难道中国也不能变成优势吗?还不止此,目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量,难道将来也不能吗?如来日本的敌人不止中国一个,如果将来有一国或几国以其相当大生面吗?日本是小国,其战争是退步的和野蛮的,其国际地位将益处于孤立;中国是大国,其战争是进步的和正义的,其国际地位将益处于多助。所有这些,经过长期发展,难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗?

启示：发展眼光。看待问题要有宏观视角和发展眼光，不局限于一时一地，不能机械死板，要考虑到各种相关因素的动态变化。（事物是不断发展变化的，对局势的判断不应静态不变，而要考虑到各种变量和趋势，预测未来可能的变化，做出灵活应对。）

启示：辩证思维。分析问题时，应运用辩证法，既要看到表面的强弱对比，也要深入分析背后的动态变化因素，以及这些因素随时间推移可能发生的逆向变化。

启示：全局视野。要从世界整体局势出发考虑问题，不仅仅局限于眼前的局部利益或冲突，而是要看到长远的、全球的联系和影响（公众号语文畅学优）

1938年5月,毛泽东发表著名的《论持久战》,系统阐述了关于持久战的战略思想。

首先,毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说:“中日战争不是任何别的战争,乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义,以及与此相关的寡助、多助问题外,他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强,表现在它的军力、经济力和政治组织力,这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小,表现在国度小,其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗,这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。

其次,毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么?简单地说,就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题,专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队,他强调要把政治精神贯注于军队之中,这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众,他提出“战争的伟力之最深厚的根源,存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众,壮大人民力量”作为自己的抗战路线,人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。

启示：全局视野，客观分析：看问题既要有外部原因分析，也要有内部条件考虑。

启示：坚持人民立场，要注意调动和发挥人的主观能动性。认识到人民群众的力量是根本，无论是在军事斗争还是社会发展中，都要依靠和发动群众，实现真正的全民动员和参与。

以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出,在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广,却在占领地留下很多空虚的地方,“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战,而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下,共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争,卓有成效地牵制与消耗日军,发挥了巨大战略作用。

科学分析：要切实考虑解决问题的具体路径和方法。基于对现实的深刻分析，做出科学合理的预见，制定相应的战略计划，并在实践中不断调整完善，保持战略定力和战术灵活性。（公众号语文畅学优）

有一种说法,认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论,蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在,即中国是一个落后大国,日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人,并不需要特别的先见之明,就会得出中日战争将是持久战的结论。

但是,仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性,还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考,因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际,盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想,是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的,对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等,都有完整的科学分析。因此它的持久战战略,既不会因为一时顺利而幻想“速胜”,也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。

启示：科学分析：基于一切外部与内部复杂因素进行深刻分析，完整地进行有深度的思考。

【官方答案】5.①要从全局、长远和大势着眼；②要抓住问题的根本；③要切实考虑解决问题的具体路径和方法；④要注意调动和发挥人的主观能动性。

评分参考：每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。

其他答案：

①发展眼光。看待问题要有宏观视角和发展眼光，不局限于一时一地，不能机械死板，要考虑到各种相关因素的动态变化。（事物是不断发展变化的，对局势的判断不应静态不变，而要考虑到各种变量和趋势，预测未来可能的变化，做出灵活应对。）

②辩证思维。分析问题时，应运用辩证法，既要看到表面的强弱对比，也要深入分析背后的动态变化因素，以及这些因素随时间推移可能发生的逆向变化。 

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2024年新课标Ⅰ卷《论持久战》阅读题，集中体现新高考信息类文本“重逻辑、重思辨、重问题探究”的命题特点，两大主观题分别考查问句论证效果分析、文本思辨启示提炼，是高考“问题型”试题进阶层级的典型代表，针对性极强，可总结出通用高频答题方法。

整体来看，两道真题形成完整思维考查链条：

问句赏析侧重论证逻辑解构能力，启示探究侧重思辨迁移应用能力。

备考需固化“紧扣文本、逻辑优先、思辨升华、拒绝套话”的核心原则，精准适配新高考问题驱动的命题趋势，实现题型满分突破。

第4题：设问、反问论证效果

核心考点区别于语言文字运用的表层修辞赏析，聚焦论证功能与逻辑建构，切忌只答通用修辞效果。

答题核心技巧为“手法特点+文本论据+论证作用”三维作答 

设问采用自问自答形式，精准抓取抗战核心争议问题，逐层解答亡国论、速胜论的误区，清晰点明“持久战”核心主旨。多个设问层层递进，梳理论证脉络，厘清论述层次，引导读者跟随论证逻辑深度思考，让核心观点直观鲜明。反问无需作答，语气强硬有力，文中连续反问集中驳斥“唯武器论”的片面观点，辩证分析敌我优劣动态转化的趋势，打破静态片面的认知。二者结合，层层推进论证逻辑，弥补单一论述的单薄感，赋予文本雄辩气势，极大增强文章的说服力与思辨性。

答题避坑关键：不可堆砌“引发思考、增强语气”等套话，必须结合文本论证内容，点明句式对驳斥错误观点、夯实核心论点、梳理行文逻辑的具体作用，实现手法与论证内容深度结合。

第5题：战略思维启示

侧重考查考生文本提炼、思辨升华、迁移应用的高阶能力，并非简单概括文本内容，而是从材料现象中提炼普适性思维方法。

通用答题方法为“文本依据+思维提炼+简洁阐释”

首先立足文本全局，跳出局部细节，从整体战略维度梳理核心逻辑；其次区分表象与本质，摒弃内容复述，提炼思维方法与认知启示；最后分层规整、规范作答，贴合高考评分要点。

结合本题可总结四大核心思辨启示：一是立足全局长远，摒弃片面短视，以宏观视野预判事物发展趋势；二是直击问题本质，突破机械认知，摒弃单一维度评判，把握事物核心决定性因素；三是坚持辩证发展思维，动态看待优劣转化，不固化认知、不偏执表象；四是知行合一，兼顾科学研判与实践方法，重视主观能动性与群众力量，依托现实制定可行策略。

高考“问题型” 新题探讨 

【高考真题解析2】

（2025年高考全国一卷）阅读1信息类文本《种植入门问答》

问题型1.0版 创新题：提出问题+提问原因

4.根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。（4分）

题型：问题提出+原因解读 （创新题型）

精准思维：

（1）全局意识，找方向。综观全文提问题的逻辑结构，文章围绕问二和问八提出的两大主体内容布局谋篇外，在每一主体内容中又做到了细致的连问或追求，做到环环相扣，逻辑严密，解读全面。如在解读“深耕浅种”时，问五“什么是深耕浅种？”，问六“深耕的理由？”，问七“为何必须浅种？”分层解读，条理分明，体现了设问的递进性逻辑思维。依据全文构思特点，我们回答第4题，可按照本文的第二种提问设计方式，紧随上一问所回答内容，对其中的某一疑惑点进行细致的连问或追问。

（2）局部研读，找“问点”。我们的目光就要聚焦问三的回答内容，从中找到“问点”。 

种植要抓住晴天，根本因素在于“根”“水”和“土”三者关系的平衡处理。水多土结，土块中多空隙，不利根须生长，且根易腐蚀；怕水多，所以选择晴天种植。但是晴天种植也不是不需要水，种下后一样需要灌之以水，这样花树之根能与泥土才能融成一片；晴天种植也不是不管理土，一样要干泥粉碎。

针对上面回答的内容，提出新的问题，就得抓住“根”“水”和“土”三者关系的平衡处理，从某一细节设问题。

（3）设置问题，找理由。

比如：从水的角度思考，晴天种植是为了避免雨天土中水多，而种植之时土中又需要水来浇灌，既然怕水为何又要浇水？因此设问：

问题：“雨水”与“浇灌之水”对泥土与根的融合之区别在哪里？

理由：紧承问三的回答设置问题，从水的角度思考，晴天种植是为了避免雨天土中水多，而种植之时土中又需要水来浇灌，既然怕水为何又要浇水？这其中的道理并没讲明。

再进一步思考，“浇灌之水”的目的是使花树之根与泥土融合凝结，但是如果这个水浇灌成“醍醐灌顶”，那与雨水有何区别呢？所以这里面肯定有一个度的问题。因此设问：

问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适？

理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。

种植之前要保持土壤的干燥性，然后种植时浇灌适量的水能让根与泥土融合凝结，这是种植之理。那么我们可以从“天气”与水的角度思考：是不是所有的雨天不适合种植？如果雨下得短小，下的雨只湿了地皮表面呢？如果种植后的第二、第三天下了大雨呢？因此可以设问：

问题：若逢短细绵雨，天降甘霖，天然“浇灌”，此等天气宜于栽种否？

理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答提到雨水之害与“浇灌之利”，但二者在水量上当有精细区别，微雨天当作何处理，值得探讨。

如果种植后遇到连雨天气，从保护种植实效动态角度思考，寻求解决办法，如种植后几天遇到雨天，在植株的根部周围铺上一定面积的地膜，防止雨水对根部土壤的冲刷与浸蚀。因此可以提问：

问题：如果种植后几天遇到雨天，种植效果皆不归零？如何避免这种情况？

理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答提到晴天种植，但天气是变化的，如何避免种植后遭雨淋这一情况发生，这一点也是值得探讨的。

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      先梳逻辑、再找缺口、精准设问、有据说理

【教育部考试中心评析】第4小题要求考生理解原文的结构脉络和线索，推测作者的行文逻辑，找出逻辑缺环，然后结合上下文提出全新问题。试题考查由已知内容推出未知内容的信息整合能力和逻辑推理能力。试题并未设置唯一答案，鼓励考生突破固化的思维模式、展现个性化思考。

语文畅学优补充：以2025年全国一卷《种植入门问答》为代表的“问题+理由”探究题，是新高考语文典型的创新进阶题型。该题型彻底跳出传统信息筛选、概括整合的固化考查模式，不再考查固定知识点记忆，转而聚焦学生的逻辑推理、文本解构、创新思辨与主动探究能力，完美契合新高考“问题驱动、思维为王”的命题理念，成为信息类文本的核心拉分题型。

该题型核心考查能力分为三层。

其一为文本逻辑建构能力，要求考生通读全文，把握文本问答递进、环环相扣的行文脉络，找准段落间的逻辑空白与衔接缺口，理解作者层层追问的写作逻辑。

其二为思辨质疑与创新提问能力，摒弃被动答题思维，主动发现文本未阐释、未细化、未拓展的疑点与盲区，跳出固化思维自主设计贴合文本的问题。

其三为有理有据的论证表达能力，提问并非随意发挥，需依托原文内容阐明设问依据，实现“问题源于文本、理由贴合文本”的逻辑闭环。

结合真题可总结出标准化三步答题方法，适配所有同类开放题型。

第一步，通读全文，梳理设问逻辑。此类问答式文本均遵循递进式提问规律，由基础概念、操作方法、原理原因到特殊情况、细节延伸，层层深入。考生需梳理已有问答的层级关系，锁定空缺的逻辑环节，找准设问切入点。

第二步，聚焦局部文本，精准挖掘疑点。精读上一问的作答内容，筛选文本模糊表述、未细化细节、存在辩证空间的内容，比如原文只明确晴天种植的优势，却未区分雨水与浇灌水的差异、未界定浇水量标准、未说明特殊阴雨天气的种植方法，这些都是核心设问点。

第三步，规范设问，严谨阐释理由。提问需简洁精准、贴合语境，不脱离文本主旨；理由需紧扣原文，说明文本未阐释该问题、存在逻辑留白，点明设问的合理性与探究价值。

答题需规避两大核心误区：一是脱离文本主观随意提问，问题与原文逻辑脱节，无探究依据；二是理由空洞泛化，仅简单复述文本，未点明设问的逻辑缺口与探究意义。同时需把握命题核心主旨，该题型秉持“问题优于答案，思维重于知识”的命题理念，鼓励个性化、开放性思考，无唯一标准答案，重点考查学生的质疑精神与深度思维。

综上，应对此类新题型，考生需摒弃模板化答题思维，建立“先梳逻辑、再找缺口、精准设问、有据说理”的全新解题思维，立足文本、主动探究、辩证思考，真正适配新高考素养导向、思维优先的考查趋势。